Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
Свердловской области «Красноуфимская школа-интернат, реализующая
адаптированные основные общеобразовательные программы»

ПРИНЯТО:
на заседании педагогического совета
ГБОУ СО «Красноуфимская школаинтернат»
Протокол № от

УТВЕРЖДЕНО:
Директор ГБОУ СО
«Красноуфимская школа-интернат»
/Емельянова Л.В./
Приказ №80/ОД от 25.06.2021 г.

Программа воспитания на 2021-2025 гг.

Д. Озёрки
Содержание.

Пояснительная записка.
1.
Особенности организуемого в школе воспитательного процесса.
2.
Цель и задачи воспитания.
3.
Виды, формы и содержание деятельности.
3.1.
Модуль «Ключевые общешкольные дела»
3.2.
Модуль «Классное руководство»
3.3.
Модуль «Курсы внеурочной деятельности»
3.4.
Модуль «Школьный урок»
3.5.
Модуль «Соуправление»
3.6.
Модуль «Детские общественные объединения».
3.7.
Модуль «Экскурсии, экспедиции, походы»
3.8.
Модуль «Профориентация»
3.9.
Модуль «Школьные медиа»
3.10.
Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
3.11.
Модуль «Работа с родителями»
3.12.
Модуль «Служба психолого-педагогического сопровождения»
3.13.
Модуль «В будущее-вместе с Россией»
4.
Основные направления самоанализа воспитательной работы.
Приложение 1. Календарный лан воспитательной работы
ГБОУ СО «Красноуфимская школа-интернат» на 2021 – 2022 учебный год.
Начальное общее образование.
Приложение 2. Календарный лан воспитательной работы
ГБОУ СО «Красноуфимская школа-интернат» на 2021 – 2022 учебный год.
Основное общее образование.

Пояснительная записка.

Данная программа воспитания направлена на решение проблем
гармоничного вхождения школьников в социальный мир и налаживания
ответственных
взаимоотношений
с
окружающими
их
людьми.
Воспитательная программа показывает, каким образом педагоги могут
реализовать воспитательный потенциал их совместной с детьми деятельности.
В центре программы воспитания ГБОУ СО «Красноуфимская школаинтернат» находится личностное развитие обучающихся в соответствии с
ФГОС обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), формирование у них системных знаний о различных аспектах
развития России и мира. Одним из результатов реализации программы школы
станет приобщение обучающихся к российским традиционным духовным
ценностям, правилам и нормам поведения в российском обществе. Программа
призвана обеспечить достижение обучающимися личностных результатов,
указанных во ФГОС: формирование у обучающихся основ российской
идентичности; мотивацию к познанию и обучению; ценностные установки и
социально-значимые качества личности; активное участие в социальнозначимой деятельности.
Данная программа воспитания показывает систему работы с детьми в школе.
1. Особенности организуемого в школе воспитательного процесса.
Процесс воспитания в ГБОУ СО «Красноуфимская школа-интернат»
основывается на следующих принципах взаимодействия педагогов и
школьников:
- неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка,
соблюдения конфиденциальности информации о ребенке и семье,
приоритета безопасности ребенка при нахождении в образовательной
организации;
- ориентир на создание в образовательной организации психологически
комфортной среды для каждого ребенка и взрослого, без которой
невозможно конструктивное взаимодействие школьников и педагогов;
- реализация процесса воспитания главным образом через создание в
школе детско-взрослых общностей, которые бы объединяли детей и
педагогов яркими и содержательными событиями, общими
позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
- организация основных совместных дел школьников и педагогов как
предмета совместной заботы и взрослых, и детей;
- системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как
условия его эффективности.
Основными традициями воспитания в ГБОУ СО «Красноуфимская
школа-интернат» являются следующие:
- стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются
ключевые общешкольные дела, через которые осуществляется
интеграция воспитательных усилий педагогов;

важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых
для воспитания других совместных дел педагогов и школьников
является коллективная разработка, коллективное планирование,
коллективное проведение, коллективный анализ их результатов;
- в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления
ребенка увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного
наблюдателя до участника);
- в проведении общешкольных дел отсутствует соперничество между
классами, поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное
взаимодействие школьников, а также их социальная активность;
- педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках
школьных классов, воспитательских групп, кружков, секций и иных
детских объединений, на установление в них доброжелательных и
товарищеских взаимоотношений;
- ключевыми фигурами воспитания в школе являются классный
руководитель и воспитатель, реализующие по отношению к детям
защитную,
личностно
развивающую,
организационную,
посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
ГБОУ СО «Красноуфимская школа-интернат» расположена в
Красноуфимском районе в д. Озёрки. Воспитательный процесс объединяет
весь школьный коллектив: обучающихся, родителей, педагогов. Контингент
обучающихся детей состоит из проживающих в Красноуфимском районе
детей. По социальному статусу семьи разные: малообеспеченные,
многодетные, полные, неполные, семьи опекунов; семьи, имеющие детейинвалидов.
Школа находится в 31 км от районного центра г. Красноуфимска, но
вместе с тем, ведёт тесное сотрудничество с социальными партнёрами г.
Красноуфимска и Красноуфимского района:
- Государственным бюджетным учреждением социального населения
Свердловской области: «Центр социальной помощи семье и детям г.
Красноуфимска и Красноуфимского района»;
- МКОУ «Озёрской начальной школой- детским садом»;
- Территориальными отделами администрации МО Красноуфимский
округ: Приданниковское ТО, Рахмангуловское ТО; Бугалышское ТО,
Ключиковское ТО, Турышское ТО, М-Ключиковское ТО, Турышское
ТО, Нижнеиргинское ТО, Криулинское ТО, Сарсинское ТО, Тавринское
ТО, Ювинское ТО.
- МКОУ «Красноуфимский районный центр дополнительного
образования детей»;
- Домом культуры д. Озёрки;
- НПО СО «Красноуфимский многопрофильный техникум»;
- Красноуфимским филиалом ГАПОУ СО «УРЖТ»;
- Общественным советом ветеранов д. Озёрки;
- Пожарной частью №10 (п. Натальинск);
- Центральной районной библиотекой (с. Криулино);
-

- Центральным районным Домом Культуры (с. Криулино);
- Центром Культуры и Досуга г. Красноуфимска и Красноуфимского
района;
- Краеведческим музеем г. Красноуфимска;
- Общественным советом ветеранов МО Красноуфимский округ;
- Муниципальным
автономным
учреждением
дополнительного
образования «Станция юных натуралистов»;
- МАУ «ФОЦ «Сокол»;
- МАУДО "Дворец творчества".
Сотрудничество и взаимодействие с партнёрами проявляется в совместной
реализации образовательных проектов и социальных инициатив, в сохранении
традиций, в совершенствовании образовательной среды школы. Такая
деятельность расширяет круг общения всех участников образовательного
процесса, позволяет обучающимся получить социальный опыт, способствует
развитию личностного потенциала, расширяет мировоззрение.
Принципы воспитательной работы в школе направлены:
•
на создание условий развития, саморазвития и самореализации личности
школьника через стремление обеспечить развитие обучающихся;
•
на обеспечение здоровьесбережения обучающихся;
•
на активное взаимодействие родителей и педагогического коллектива.
Воспитательный процесс школы опирается на традиции познавательных и
творческих событий и достижений, традиции патриотических практик, через
изучение истории Урала и истории России, содействует созданию и
сохранению традиций спортивного направления и детского общественного
объединения.
2. Цель и задачи воспитания.
Современный национальный идеал личности, воспитанной в новой
российской общеобразовательной школе, – это высоконравственный,
творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу
Отечества как свою личную, осознающей ответственность за настоящее и
будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях
российского народа.
Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на
базовых для нашего общества ценностях (таких как семья, труд, отечество,
природа, мир, знания, культура, здоровье, человек) формулируется общая цель
воспитания в ГБОУ СО «Красноуфимская школа-интернат» – личностное
развитие школьников, проявляющееся:
•
в усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало
на основе этих ценностей (то есть, в усвоении ими социально значимых
знаний);
•
в развитии их позитивных отношений к этим общественным ценностям
(то есть в развитии их социально значимых отношений);

•
в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта
поведения, опыта применения сформированных знаний и отношений на
практике (то есть в приобретении ими опыта осуществления социально
значимых дел).
Данная цель ориентирует педагогов не на обеспечение соответствия
личности ребенка единому стандарту, а на обеспечение позитивной динамики
развития его личности. В связи с этим важно сочетание усилий педагога по
развитию личности ребенка и усилий самого ребенка. Их сотрудничество,
партнерские отношения являются важным фактором успеха в достижении
цели.
Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным
особенностям школьников позволяет выделить в ней следующие целевые
приоритеты, соответствующие трем уровням общего образования:
1.
В воспитании детей младшего школьного возраста (уровень начального
общего образования) таким целевым приоритетом является создание
благоприятных условий для усвоения школьниками социально значимых
знаний – знаний основных норм и традиций того общества, в котором они
живут.
Выделение данного приоритета связано с особенностями детей
младшего школьного возраста: с их потребностью самоутвердиться в своем
новом социальном статусе - статусе школьника, то есть научиться
соответствовать предъявляемым к носителям данного статуса нормам и
принятым традициям поведения. Такого рода нормы и традиции задаются в
школе педагогами и воспринимаются детьми именно как нормы и традиции
поведения школьника. Знание их станет базой для развития социально
значимых отношений школьников и накопления ими опыта осуществления
социально значимых дел и дальнейшем, в подростковом и юношеском
возрасте.
К наиболее важным из них относятся следующие:
быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью), братом
(сестрой), внуком (внучкой);
уважать старших и заботиться о младших членах семьи; выполнять
посильную для ребёнка домашнюю работу, помогая старшим;
быть трудолюбивым, следуя принципу «делу — время, потехе — час»
как учебных занятиях, так и в домашних делах, доводить начатое дело до
конца;
знать и любить свою Родину – свой родной дом, двор, улицу, город, село,
свою страну;
беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными растениями в
классе или дома, заботиться о своих домашних питомцах и, по возможности,
о бездомных животных в своем дворе;
подкармливать птиц в морозные зимы; не засорять бытовым мусором
улицы, леса, водоёмы);
проявлять миролюбие — не затевать конфликтов и стремиться решать
спорные вопросы, не прибегая к силе;

стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность, ценить
знания;
быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;
соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ
жизни;
уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду;
стремиться устанавливать хорошие отношения с другими людьми;
уметь прощать обиды, защищать слабых, по мере возможности помогать
нуждающимся в этом людям;
уважительно относиться к людям иной национальной или религиозной
принадлежности, иного имущественного положения, людям с ограниченными
возможностями здоровья;
стремиться быть уверенным в себе, открытым и общительным, не
стесняться быть в чём-то непохожим на других ребят.
стараться ставить перед собой цели и проявлять инициативу, отстаивать
своё мнение и стремиться действовать самостоятельно, без помощи старших.
Знание младшим школьником данных социальных норм и традиций,
понимание важности следования им имеет особое значение для ребенка этого
возраста, поскольку облегчает его вхождение в широкий социальный мир, в
открывающуюся ему систему общественных отношений.
2.
В воспитании детей подросткового возраста (уровень основного общего
образования) таким приоритетом является создание благоприятных условий
для развития социально значимых отношений школьников, и, прежде всего,
ценностных отношений:
к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья;
к труду как основному способу достижения жизненного благополучия
человека, залогу его успешного профессионального самоопределения и
ощущения уверенности в завтрашнем дне;
к своему отечеству, своей малой и большой Родине как месту, в котором
человек вырос и познал первые радости и неудачи, которая завещана ему
предками и которую нужно оберегать;
к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее
существования, нуждающейся в защите и постоянном внимании со стороны
человека;
к миру как главному принципу человеческого общежития, условию
крепкой дружбы, налаживания отношений с коллегами по работе в будущем и
создания благоприятного микроклимата в своей собственной семье;
к знаниям как познавательному ресурсу, обеспечивающему будущее
человека, как результату кропотливого, но увлекательного учебного труда;
к культуре как духовному богатству общества и важному условию
ощущения человеком полноты проживаемой жизни, которое дают ему чтение,
музыка, искусство, театр, творческое самовыражение;
к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его хорошего
настроения и оптимистичного взгляда на мир;

к окружающим людям как безусловной и абсолютной ценности, как
равноправным социальным партнерам, с которыми необходимо выстраивать
доброжелательные и взаимоподдерживающие отношения, дающие человеку
радость общения и позволяющие избегать чувства одиночества;
к самим себе как хозяевам своей судьбы, стремящимся быть
ответственными за свое собственное будущее.
Данный ценностный аспект человеческой жизни чрезвычайно важен для
личностного развития школьника, так как именно ценности во многом
определяют его жизненные цели, его поступки, его повседневную жизнь.
Выделение данного приоритета в воспитании школьников, обучающихся на
ступени основного общего образования, связано с особенностями детей
подросткового возраста: с их стремлением утвердить себя как личность в
системе отношений, свойственных взрослому миру. В этом возрасте особую
значимость для детей приобретает становление их собственной жизненной
позиции, собственных ценностных ориентаций. Подростковый возраст
– наиболее удачный возраст для развития социально значимых отношений
школьников.
Выделение в общей цели воспитания целевых приоритетов, связанных с
возрастными особенностями воспитанников, не означает игнорирования
других составляющих общей цели воспитания. Приоритет — это то, чему
педагогам, работающим со школьниками конкретной возрастной категории,
предстоит уделять первостепенное, но не единственное внимание.
Добросовестная работа педагогов, направленная на достижение
поставленной цели, позволит ребенку получить необходимые социальные
навыки, которые помогут ему лучше ориентироваться в сложном мире
человеческих взаимоотношений, эффективнее налаживать коммуникацию с
окружающими, увереннее себя чувствовать во взаимодействии с ними,
продуктивнее сотрудничать с людьми разных возрастов и разного социального
положения, смелее искать и находить выходы из трудных жизненных
ситуаций, осмысленнее выбирать свой жизненный путь в сложных поисках
счастья для себя и окружающих его людей.
Достижению поставленной цели воспитания школьников будет
способствовать решение следующих основных задач:
•
реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых
дел, поддерживать традиции их коллективного планирования, организации,
проведения и анализа в школьном сообществе;
•
реализовывать потенциал классного руководства в воспитании
школьников, поддерживать активное участие классных сообществ в жизни
школы;
•
вовлекать школьников в кружки, секции, клубы, студии и иные
объединения, работающие по школьным программам внеурочной
деятельности, реализовывать их воспитательные возможности;
•
использовать в воспитании детей возможности школьного урока,
поддерживать использование на уроках интерактивных форм занятий с
учащимися;

•
инициировать и поддерживать ученическое самоуправление – как на
уровне школы, так и на уровне классных и воспитательских сообществ;
•
поддерживать деятельность функционирующих на базе школы детских
общественных объединений и организаций;
•
организовывать для школьников экскурсии, экспедиции, походы и
реализовывать их воспитательный потенциал;
•
организовывать профориентационную работу со школьниками;
•
организовать
работу
школьных
медиа,
реализовывать
их
воспитательный потенциал;
•
развивать предметно-эстетическую среду школы и реализовывать ее
воспитательные возможности;
•
организовать работу с семьями школьников, их родителями или
законными представителями, направленную на совместное решение проблем
личностного развития детей.
Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в
школе интересную и событийно насыщенную жизнь детей и педагогов, что
станет эффективным способом профилактики антисоциального поведения
школьников.
3. Виды, формы и содержание деятельности.
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в
рамках следующих направлений воспитательной работы школы. Каждое из
них представлено в соответствующем модуле.
3.1. Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в
которых принимает участие большая часть школьников и которые
обязательно планируются, готовятся, проводятся и анализируются совестно
педагогами и детьми. Это не набор календарных праздников, отмечаемых в
школе, а комплекс коллективных творческих дел, интересных и значимых для
школьников, объединяющих их вместе с педагогами в единый коллектив.
Ключевые дела обеспечивают включенность в них большого числа детей и
взрослых, способствуют интенсификации их общения, ставят их в
ответственную позицию происходящему в школе. Введение ключевых дел в
жизнь школы помогает преодолеть мероприятийный характер воспитания,
сводящийся к набору мероприятий, организуемых педагогами для детей.
Для этого в образовательной организации используются следующие формы
работы.
На внешкольном уровне:
социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и
реализуемые школьниками и педагогами комплексы дел (благотворительной,
экологической, патриотической, трудовой направленности), ориентированные
на преобразование окружающего школу социума.

проводимые для жителей деревни и организуемые совместно с семьями
обучающихся спортивные состязания, праздники, фестивали, представления,
которые открывают возможности для творческой самореализации
школьников и включают их в деятельную заботу об окружающих.
На школьном уровне:
общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие
(театрализованные, музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со
значимыми для детей и педагогов знаменательными датами и в которых
участвуют все классы школы.
торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом учащихся
на следующую ступень образования, символизирующие приобретение ими
новых социальных статусов в школе и развивающие школьную идентичность
детей.
капустники - театрализованные выступления педагогов, родителей и
школьников с элементами доброго юмора, пародий, импровизаций на темы
жизни школьников и учителей. Они создают в школе атмосферу творчества и
неформального общения, способствуют сплочению детского, педагогического
и родительского сообществ школы.
церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за
активное участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах,
соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в развитие школы. Это
способствует поощрению социальной активности детей, развитию
позитивных
межличностных
отношений
между
педагогами
и
воспитанниками, формированию чувства доверия и уважения друг к другу.
На уровне классов:
выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы
дел, ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных
ключевых дел, участие представителей классов в итоговом анализе
проведенных дел на уровне общешкольных советов дела.
На индивидуальном уровне:
вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы в
одной из возможных для них ролей: исполнителей, ведущих, декораторов,
музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за приглашение и
встречу гостей и т.п.);
индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении
навыков подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения
и анализа ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и
младшими школьниками, с педагогами и другими взрослыми;
при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы
с ним, через включение его в совместную работу с другими детьми, которые
могли бы стать хорошим примером для ребенка, через предложение взять в

следующем ключевом деле на себя роль ответственного за тот или иной
фрагмент общей работы.
Уровень
Внешкольный

Школьный

Классный

Форма
Всероссийские,
городские,
районные,
муниципальные
социальные
проекты,
спортивные
состязания,
праздники,
фестивали, акции.
Общешкольные
праздники,
фестивали,
капустники,
церемонии
награждения,
трудовые дела

Выбор и
делегирование
представителей
классов в
общешкольные
советы дел,

Пример
-спортивно-массовые соревнования в
рамках Школьной спортивной лиги
(КроссНации), спортивные
соревнования среди обучающихся
коррекционных школ;
-всероссийские акции: «Помоги пойти
учиться», «Чистый берег» и т.

-праздники: «День Знаний», цикл
мероприятий к празднику «День
пожилого человека» - концерт,
вручение
подарков
педагогамветеранам, созданных руками детей,
«День учителя», «День матери»,
общешкольные «Дни здоровья» (1 раз
в неделю), «Новый год стучится в
двери!», цикл мероприятий в рамках
«Дня защитника Отечества», «8
Марта», праздник к международному
Дню семьи, «Последний звонок»,
«День защиты детей»;
- акции:
«Сохрани
дерево»,
«Толерантность», акция ко Дню
инвалида, благотворительная акция
«Ярмарка добра», акции ко Дню
Победы,
акция «Столовая для
пернатых», «Выпускной вечер»;
-трудовые
дела:
проект-игра
«РОСТики» (выполнение трудовых
поручений в классе, библиотеке и т.
д), «Школа - наш дом!» -субботник на
территории школы, познавательные
мероприятия:
- «Предметные недели», «День птиц»,
«День
Земли»,
Фестиваль
профессий, акция «Мы выбираем
будущее»;
- церемонии награждения победителей
олимпиад и конкурсов
«Праздник букваря», «Посвящение в
первоклассники», «Посвящение в
пятиклассники»,
общешкольные
классные часы к государственным
праздникам,
классные
часы,
посвященные Дням воинской славы

Индивидуальный

участие
школьных
классов в
реализации
общешкольных
ключевых дел,
проведение в
рамках класса
итогового
анализа детьми
общешкольных
ключевых дел.
Вовлечение по
возможности
каждого ребенка в
КДШ,
индивидуальная
помощь ребенку
(при
необходимости) в
освоении навыков
подготовки,
индивидуальные
конкурсы.

3.2.

России, «День открытых дверей для
будущих первоклассников», общий
для школы, но праздник «Вот и стали
мы на год взрослей», конкурс «Самый
классный класс»

-индивидуальные школьные конкурсы:
конкурсы рисунков, работ ДПИ,
чтецов», «Никто не забыт, ничто не
забыто!», составление портфолио,
конкурс «Ученик года» и др.

Модуль «Классное руководство»

Осуществляя работу с классом, педагог организует работу с
коллективом класса; индивидуальную работу с обучающимися вверенного
ему класса; работу с воспитателями, работающими на воспитательской группе
или группе продлённого дня; работу с учителями, преподающими в данном
классе; работу с родителями учащихся или их законными представителями.
Работа с классным коллективом:
•
инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых
делах, оказание необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и
анализе;
•
организация интересных и полезных для личностного развития ребенка
совместных дел с учащимися вверенного ему класса (познавательной,
трудовой,
•
спортивно-оздоровительной,
духовно-нравственной,
творческой,
профориентационной направленности), позволяющие с одной стороны, –
вовлечь в них детей с самыми разными потребностями и тем самым дать им
возможность самореализоваться в них, а с другой, – установить и упрочить
доверительные отношения с учащимися класса, стать для них значимым
взрослым, задающим образцы поведения в обществе.
•
проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного
общения педагога и школьников, основанных на принципах уважительного
отношения к личности ребенка, поддержки активной позиции каждого

ребенка в беседе, предоставления школьникам возможности обсуждения и
принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды
для общения.
•
сплочение коллектива класса через: игры и тренинги; однодневные и
многодневные походы и экскурсии, организуемые классными руководителями
и родителями; празднования в классе дней рождения детей, включающие в
себя подготовленные ученическими микрогруппами поздравления, сюрпризы,
творческие подарки и розыгрыши; регулярные внутриклассные
«огоньки» и вечера, дающие каждому школьнику возможность рефлексии
собственного участия в жизни класса.
•
выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих
детям освоить нормы и правила общения, которым они должны следовать в
школе.
Индивидуальная работа с учащимися:
•
изучение особенностей личностного развития учащихся класса через
наблюдение за поведением школьников в их повседневной жизни, в
специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, погружающих
ребенка в мир человеческих отношений, в организуемых педагогом беседах по
тем или иным нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с
результатами бесед классного руководителя с родителями школьников, с
преподающими в его классе учителями, а также (при необходимости)
– со школьным психологом.
•
поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор
профессии, вуза и дальнейшего трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда
каждая проблема трансформируется классным руководителем в задачу для
школьника, которую они совместно стараются решить.
•
индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на
заполнение ими личных портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои
учебные, творческие, спортивные, личностные достижения, но и в ходе
индивидуальных неформальных бесед с классным руководителем в начале
каждого года планируют их, а в конце года – вместе анализируют свои успехи
и неудачи.
•
коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его
родителями или законными представителями, с другими учащимися класса;
через включение в проводимые школьным психологом тренинги общения;
через предложение взять на себя ответственность за то или иное поручение в
классе.
Работа с учителями и воспитателями, преподающими и работающими в
классе:
•
регулярные консультации классного руководителя с воспитателями и
учителями-предметниками, направленные на формирование единства мнений
и требований педагогов по ключевым вопросам воспитания, на
предупреждение
•
разрешение конфликтов между учителями, воспитателями и учащимися;

•
проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных
проблем класса и интеграцию воспитательных влияний на школьников;
•
привлечение учителей и воспитателей к участию во внутриклассных
делах, дающих педагогам возможность лучше узнавать и понимать своих
учеников, увидев их в иной, отличной от учебной, обстановке;
•
привлечение учителей и воспитателей к участию в родительских
собраниях класса для объединения усилий в деле обучения и воспитания
детей.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:
•
регулярное информирование родителей о школьных успехах и
проблемах их детей, о жизни класса в целом;
•
помощь родителям школьников или их законным представителям в
регулировании отношений между ними, администрацией школы и учителямипредметниками;
•
организация родительских собраний, происходящих в режиме
обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
•
создание и организация работы родительских комитетов классов,
участвующих в управлении образовательной организацией и решении
вопросов воспитания и обучения их детей;
•
привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел
класса;
•
организация на базе класса семейных праздников, конкурсов,
соревнований, направленных на сплочение семьи и школы.
Уровень
Работа с
классным
коллективом

Направления
деятельности
Формирование и
развитие
коллектива класса

Формы и виды деятельности
-изучение учащихся класса
(потребности, интересы, склонности и
другие личностные характеристики
членов классного коллектива),
отношений, общения и деятельности в
классном коллективе с помощью
наблюдения, игр, методики для
исследования мотивов участия
школьников в деятельности и для
определения уровня социальной
активности обучающихся; составление
карты интересов и увлечений
обучающихся;
-проектирование целей, перспектив и
образа жизнедеятельности классного
коллектива с помощью игры
«Фотография», классного часа «Дом, в
котором я живу», «Государство - это
мы», конкурса «Фильм о моём классе»
и т.д.;
- проведение классных часов, как часов
плодотворного и доверительного

Индивидуальная
работа с
обучающимися

Изучение
особенностей
личностного
развития
обучающихся
класса.

Организация
совместных
интересных и
полезных делдля
личностного
развития ребёнка.

Индивидуальная
работа с
обучающимися
класса.

общения педагога и школьников:
«Ежели вы вежливы», «Я и моё место в
жизни» и т.п. тематические классные
часы к государственным датам «День
народного Единства», «Дети войны»,
классные часы
по профориентации
и др.
-сплочение коллектива класса через
игры и тренинги на сплочение, походы
и экскурсии, праздник «День рождения
класса» и т.п.
-организация органов самоуправления в
классе: выработка законов класса,
выборы старосты класса, разделение
детей на временные инициативные
группы;
-установление позитивных отношений
с другими классными коллективами
(через подготовку и проведение
ключевого общешкольного дела):
«День учителя», «Дни здоровья»,
«Новый год стучится в двери!» и др.
-наблюдение;
-изучение личных дел
обучающихся,
собеседование с учителями
–предметниками;
-использование анкет, тестов, для
изучения мотивации учащихся,
конкретнойгруппы учащихся или
класса в целом, уровень тревожности
учащихся класса;
-проведение индивидуальных и
групповых диагностических бесед.
-совместное планирования работы
каждого месяца, подведение итогов;
-формирование традиций в классном
коллективе: «День именинника»,
концерты для мам, бабушек, пап, «Вот
и стали мы на год взрослей» и т.п.;
-сбор информации об увлечениях и
интересах обучающихся и их
родителей для организации
интересных и полезных дел:
туристический поход «Осенняя
тропинка», «Мастер-класс» от мамы,
Выставка работ родителей и т.п.;
-создание ситуации выбора и успеха.
-заполнение с учащимися «Портфолио»;
-работа классного руководителя с
учащимися, имеющими психологические
проблемы с привлечением психолога

Работа с учащимися,
испытывающими
трудности по
отдельным
предметам.

Работа с
воспитателями и
учителями,
преподающими
в классе
Работа с
родителями
учащихся или
их законными
представителями

Работа с
обучающимися,
состоящими на
различныхвидах
учёта, в «группе
риска»,
оказавшимися в
трудной
жизненной
ситуации.
Регулярное
взаимодействие
классного
руководителя с
воспитателями и
учителямипредметниками.
-Индивидуальная
работа ссемьёй;
-Работа с
родительским
активом;
-Работа с
родительским
коллективом
класса.

школы;
-проба учащимися различных
социальных ролей;
-вовлечение учащихся в социально
значимую деятельность.
-контроль за успеваемостью учащихся
класса;
-контроль за посещением консультаций
по предметам, дополнительных
занятий с педагогами;
-организация учебной взаимопомощи
одноклассников.
- контроль за свободным
времяпровождением;
-вовлечение детей в объединения
дополнительного образования;
-делегирование отдельных поручений;
- оказание помощи, через социальные
службы школы.

-посещение учебных занятий;
-мини-педсоветы по проблемам класса;
-ведение дневника наблюдений;
-индивидуальные беседы с учащимися и
их родителями.
- изучение категории семьи,
психологического климата семьи
(анкетирование,посещение семьи);
-педагогическое просвещение родителей
по вопросам воспитания детей(классные
родительские собрания);
-привлечение родителей к совместной
детско-взрослой познавательной,
проектной, общественно-полезной
деятельности;
-консультирование родителей по
проблемам поведения, обучения
детей, cцелью координации
воспитательных усилий педагогов и
родителей, при необходимости
привлечение узких специалистов психолога, социальногопедагога.

3.3. Модуль «Курсы внеурочной деятельности»

Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности
осуществляется преимущественно через:
•
вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность,
которая предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести
социально значимые знания, развить в себе важные для своего личностного
развития социально значимые отношения, получить опыт участия в социально
значимых делах;
•
формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детсковзрослых общностей, которые могли бы объединять детей и педагогов общими
позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
•
создание в детских объединениях традиций, задающих их членам
определенные социально значимые формы поведения;
•
поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной
лидерской позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных
социально значимых традиций;
•
поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности
происходит в рамках следующих выбранных школьниками ее видов.
-Познавательная
деятельность.
Курсы
внеурочной
деятельности,
направленные на передачу школьникам социально значимых знаний,
развивающие их любознательность, позволяющие привлечь их внимание к
экономическим, политическим, экологическим, гуманитарным проблемам
нашего общества, формирующие их гуманистическое мировоззрение и
научную картину мира.
-Художественное творчество. Курсы внеурочной деятельности, создающие
благоприятные условия для просоциальной самореализации школьников,
направленные на раскрытие их творческих способностей, формирование
чувства вкуса и умения ценить прекрасное, на воспитание ценностного
отношения школьников к культуре и их общее духовно-нравственное
развитие.
Проблемно-ценностное общение. Курсы внеурочной деятельности,
направленные на развитие коммуникативных компетенций школьников,
воспитание у них культуры общения, развитие умений слушать и слышать
других, уважать чужое мнение и отстаивать свое собственное, терпимо
относиться к разнообразию взглядов людей.
-Туристско-краеведческая деятельность. Курсы внеурочной деятельности,
направленные на воспитание у школьников любви к своему краю, его истории,
культуре, природе, на развитие самостоятельности и ответственности
школьников, формирование у них навыков самостоятельного труда.
-Спортивно-оздоровительная деятельность. Курсы внеурочной деятельности,
направленные на физическое развитие школьников, развитие их ценностного
отношения к своему здоровью, побуждение к здоровому образу жизни,
воспитание силы воли, ответственности, формирование установок на защиту
слабых.

-Трудовая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на
развитие творческих способностей школьников, воспитание у них трудолюбия
и уважительного отношения к физическому труду.
-Игровая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на
раскрытие творческого, умственного и физического потенциала школьников,
развитие у них навыков конструктивного общения, умений работать в
команде.
3.4. Модуль «Школьный урок»
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока
предполагает следующее:
•
установление доверительных отношений между учителем и его
учениками, способствующих позитивному восприятию учащимися
требований и просьб учителя, привлечению их внимания к обсуждаемой на
уроке информации, активизации их познавательной деятельности;
•
побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы
поведения, правила общения со старшими (учителями) и сверстниками
(школьниками), принципы учебной дисциплины и самоорганизации;
•
привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых
на уроках явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально
значимой информацией – инициирование ее обсуждения, высказывания
учащимися своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения;
•
использование воспитательных возможностей содержания учебного
предмета через демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского
поведения, проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор
соответствующих текстов для чтения, задач для решения, проблемных
ситуаций для обсуждения в классе;
•
применение на уроке интерактивных форм работы учащихся:
•
интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию
школьников; дидактического театра, где полученные на уроке знания
обыгрываются в театральных постановках; дискуссий, которые дают
учащимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога
групповой работы или работы в парах, которые учат школьников командной
работе и взаимодействию с другими детьми;
•
включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать
мотивацию детей к получению знаний, налаживанию позитивных
межличностных
отношений
в
классе,
помогают
установлению
доброжелательной атмосферы во время урока;
•
организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над
их неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально
значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
•
инициирование и поддержка исследовательской деятельности
школьников в рамках реализации ими индивидуальных и групповых
исследовательских проектов, что даст школьникам возможность приобрести
навык самостоятельного решения теоретической проблемы, навык

генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного
отношения к чужим идеям, оформленным в работах других и Воспитательный
процесс школы опирается на традиции интеллектуальных, творческих
событий и патриотических практик. Одним из центров воспитательной работы
в школе является школьный музей «Память». Деятельность музейного
сообщества направлена на изучение, популяризацию знаний о своей малой и
большой Родине через краеведческую, поисково-исследовательскую работу
по истории школы, жизненного пути её учеников и учителей. Занятие
музейным делом способствует созданию условий для развития духовнонравственного потенциала личности, формирует социально-значимые знания
и опыт деятельного выражения собственной гражданской позиции,
самостоятельного приобретения новых знаний, даёт возможность для опыта
проектной деятельности, расширяет потенциал системы школьных уроков.
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока
предполагает следующее:
•
организация предметных образовательных событий (например,
предметных недель учебных дисциплин, объединяющих учебное
пространство: уроки, внеурочные занятия, тематические перемены, игры,
соревнования, конкурсы, мастер-классы и т.д.) для обучающихся с целью
развития познавательной и творческой активности, инициативности в
различных сферах предметной деятельности, раскрытия творческих
способностей обучающихся с разными образовательными потребностями и
индивидуальными возможностями;
•
проведение учебных (олимпиады, занимательные уроки и пятиминутки,
урок - деловая игра, урок – путешествие, урок мастер- класс, урокисследование и др.) и учебно-развлекательных мероприятий (викторина,
турнир, образовательный квест, конкурсы плакатов и рисунков, экскурсии и
др.);
•
специально разработанные занятия - уроки, занятия-экскурсии, которые,
расширяют образовательное пространство предмета, воспитывают любовь к
прекрасному, к природе, к родному краю;
•
интерактивный формат занятий в музее, который способствует
эффективному закреплению тем урока;
•
привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых
на уроках явлений через создание специальных тематических проектов, с
использованием материалов музея, организация работы с получаемой на уроке
социально значимой информацией – инициирование ее обсуждения,
высказывания учащимися своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней
отношения;
•
использование ИКТ и дистанционных образовательных технологий
обучения, обеспечивающих современные активности обучающихся
(школьный виртуальный музей, учебные занятия на платформах Учи.ру,
Якласс, Инфоурок, программы-тренажеры, тесты, зачеты в электронных
приложениях, мультимедийные презентации, научно-популярные передачи,
фильмы, обучающие сайты, уроки онлайн, видеолекции, онлайн-

конференции. Школа включилась в проект «Цифровая образовательная
среда»);
•
использование воспитательных возможностей содержания учебного
предмета
через
демонстрацию
детям
примеров ответственного,
гражданского поведения, проявления человеколюбия и добросердечности,
перевод содержания с уровня знаний на уровень личностных смыслов,
восприятие ценностей через подбор соответствующих текстов для чтения,
задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе, анализ
поступков людей, историй судеб, комментарии к происходящим в мире
событиям, проведение Уроков мужества;
•
применение на уроке интерактивных форм работы учащихся:
интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию
школьников (игра «Что? Где? Когда?», брейн-ринг, квесты, игра-провокация,
игра-эксперимент, игра-демонстрация, игра- состязание); дискуссий, которые
дают учащимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного
диалога в атмосфере интеллектуальных, нравственных и эстетических
переживаний, столкновений различных взглядов и мнений, поиска истины и
возможных путей решения задачи или проблемы, творчества учителя и
учащихся; групповой работы или работы в парах, с целью обучения
командной работе и взаимодействию с другими детьми, постановки общей
цели, для достижения которой каждый должен внести индивидуальный вклад,
распределению ролей, рефлексией вклада каждого в общий результат;
•
включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать
мотивацию детей к получению знаний (социо-игровая режиссура урока,
лекция с запланированными ошибками, наличие двигательной активности на
уроках), налаживанию позитивных межличностных отношений в классе,
помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока
(сотрудничество, поощрение, доверие, поручение важного дела, эмпатия,
создание ситуации успеха);
•
инициирование и поддержка исследовательской деятельности
школьников в рамках реализации ими индивидуальных и групповых
исследовательских проектов, что даёт школьникам возможность приобрести
навык самостоятельного решения теоретической проблемы, навык
генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного
отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей,
навык публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и
отстаивания своей точки зрения (участие в конкурсах, выставках,
соревнованиях, научно-практических конференциях, форумах, авторские
публикации в изданиях школьного и муниципального уровня);
•
использование технологии «Портфолио», с целью развития
самостоятельности, рефлексии и самооценки, планирования деятельности,
видения правильного вектора для дальнейшего развития способностей;
•
установление доверительных отношений между учителем и его
учениками, способствующих позитивному восприятию учащимися
требований и просьб учителя через живой диалог, привлечение их внимания к

обсуждаемой на уроке информации, активизацию их познавательной
деятельности через использование занимательных элементов, историй из
жизни современников;
•
побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы
поведения, правила общения со всеми участниками образовательного
процесса, принципы учебной дисциплины и самоорганизации через
знакомство и в последующем соблюдение
«Правил внутреннего распорядка обучающихся», взаимоконтроль и
самоконтроль обучающихся.
•
навык публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и
отстаивания своей точки зрения.
3.5.

Модуль «Соуправление»

Поддержка детского соуправления в школе помогает педагогам
воспитывать в детях с интеллектуальной недостаточностью инициативность,
самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного
достоинства, а школьникам - предоставляет возможности для самовыражения
и самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни. Поскольку
учащимся особенно младших, но и подростковых классов не всегда удается
самостоятельно организовать свою деятельность, детское соуправление
иногда и на время может трансформироваться (посредством введения
функции педагога-куратора) в детско-взрослое соуправление.
Детское соуправление в школе осуществляется следующим образом.
На уровне школы:
через работу постоянно действующего школьного актива,
инициирующего и организующего проведение личностно значимых для
школьников событий (соревнований, конкурсов, фестивалей, капустников,
флешмобов и т.п.);
через деятельность творческих советов дела, отвечающих за проведение
тех или иных конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п.;
через
деятельность
созданной
из
наиболее
авторитетных
старшеклассников и курируемой школьным психологом группы по
урегулированию конфликтных ситуаций в школе.
Для информирования учащихся и получения обратной связи от классных
коллективов учащиеся совместно с педагогами участвуют в:
- планировании, организации, проведении и анализе общешкольных
мероприятий, акций, конкурсов по направлениям:
познавательная деятельность – «Предметные недели», «День птиц», и
др.;
спортивно-оздоровительная деятельность – общешкольные «Дни
здоровья», «Спортивные соревнования на приз Деда Мороза» и др.;
художественное творчество - акция «Дети рисуют мир!», фестиваль
«Созвездие талантов» и др.;

проблемно-ценностное
общение
всероссийские
акции,
благотворительная «Ярмарка добрых дел», встречи с интересными людьми
«101 вопрос взрослому» и др.;
краеведческая деятельность – игра «Путешествие по родному городу и
пригородам», праздник к «Международному Дню семьи» и др.;
игровая деятельность – игра «РОСТики», игра – состязание «Собери
пазл» и др.
организации дежурства в школе: составление графика дежурства,
определение обязанностей дежурных, контроль и оценивание дежурного
класса и т.д.;
принятии административных решений, затрагивающих права и
интересы школьников: акция «Открытый микрофон», работа школьных СМИ:
газета и др.
На уровне классов:
через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся
класса лидеров (например, старост, дежурных командиров), представляющих
интересы класса в общешкольных делах и классных руководителей;
через деятельность выборных органов соуправления, отвечающих за
различные направления работы класса (например, штаб спортивных дел, штаб
творческих дел, штаб работы с младшими ребятами);
через организацию на принципах соуправления жизни детских групп,
отправляющихся в походы, экспедиции, на экскурсии, осуществляемую через
систему распределяемых среди участников ответственных должностей.
Реализуется через деятельность Советов классов, из числа активистов класса,
временных инициативных групп. Дети под руководством классного
руководителя учувствуют в планировании, организации, проведении и
анализе классных дел, мероприятий, акций, конкурсов по направлениям;
познавательная деятельность - игра «Что? Где? Когда?», «Я поведу тебя в
музей» и др.;
спортивно-оздоровительная деятельность - проведение утренней зарядки,
физкультминутки на уроках и др.;
художественное творчество - выставки рисунков, поделок, «День матери», и
др.;
проблемно-ценностное общение - «День вежливости», «Кинозал» (просмотр и
обсуждение кинофильмов) и др.;
краеведческая деятельность - игра «Путешествие по родному городу», проект
«Генеалогическое древо моей семьи» и др.;
игровая деятельность – проект «Отдыхаем вместе» (во время перемен) и др.
-организации дежурства в классе: составление графика дежурства,
определение обязанностей дежурных и т.д.;
-оформлении, благоустройстве классного кабинета: информационное
оформление (стенд) классного уголка, игрового уголка, создание цветочных
зон, оформление к «Новому году» и др.
На индивидуальном уровне:

через вовлечение школьников в планирование, организацию,
проведение анализ общешкольных и внутриклассных дел;
через реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую
роль, функций по контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за
классной комнатой, комнатными растениями и т.п.
Реализуется через:
-вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и анализ
общешкольных и внутриклассных дел;
-реализация школьниками функций, отвечающими за различные направления
работы в классе и школе: выполнение поручений - фотограф, оформитель
классного альбома, организатор игр на перемене и т.д.
3.6.

Модуль «Детские общественные объединения».

Действующее на базе школы детские общественные объединения - это
добровольное, самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное
по инициативе детей и взрослых, объединившихся на основе общности
интересов для реализации общих целей, указанных в уставе общественного
объединения. Его правовой основой является ФЗ от 19.05.1995 № 82-ФЗ (ред.
от 20.12.2017) «Об общественных объединениях (ст. 5).
Название
объединения
ЮИД

Направления работы
Пропагандистская деятельность предполагает
разъяснительную работу для детей дошкольного,
младшего школьного и подросткового возраста по
вопросам безопасного поведения на улицах и дорогах
посредством проведения бесед, викторин, игр,
экскурсий, соревнований, конкурсов, КВН,
тематических утренников, праздников, постановки
спектаклей, создания агитбригад, а также через создание
и использование наглядной агитации безопасного
поведения участников дорожного движения, участие во
всех окружных профилактических мероприятиях,
конкурсах и др.
Информационная деятельность направлена на
информирование
участников
образовательного
процесса и образовательного сообщества о проблемах
детского дорожно- транспортного травматизма и
основах безопасного поведения на улицах и дорогах.
Такая деятельность предполагает
организацию работы по результатам работы отряда
ЮИД, создание стендов «ЮИД в действии», стенгазет
«Юный инспектор движения», листков «За безопасность

ДЮП

движения», размещение значимой информации на сайте
образовательного
учреждения
и
другой
информационной работы
Шефская
деятельность
предусматривает
разъяснительную работу по пропаганде основ
безопасного поведения на улицах и дорогах для детей
дошкольного, младшего школьного и подросткового
возраста, правил дорожного движения в школе, с
использованием различных наглядных средств, а также
организация среди дошкольников и школьников
конкурсов рисунков по теме безопасности дорожного
движения, разучивание песен и стихов.
Патрульная деятельность предполагает участие
патрулировании и рейдах вместе со взрослыми в целях
предотвращения нарушений со стороны детей и
подростков
Правил
дорожного
движения;
информирование родителей о нарушении школьниками
Правил дорожного движения; дежурство у перекрестков
в микрорайоне школы; организацию практических игр
на территории автогородков безопасности дорожного
движения и автоплощадок; участие в создании
автоплощадок на пришкольных участках и в других
местах,
выделенных для этой цели; работу с юными
велосипедистами.
Маршрут «Школа»
(работа учащихся по контролю над противопожарным
состоянием
здания школы и ее территории)
Члены ДЮП выявляют нарушения пожарной
безопасности в самой
школе и на ее территории, сообщают о них учителям,
директору
школы, заместителю директора по хозяйственной части.
Ведут
борьбу с курящими учащимися, баловством со
спичками, освещают
проблемы ПБ на стендах и сайте школы.
Маршрут «Детский сад»
(просветительская и организационная работа учащихся
с
дошкольниками ближайшего или подшефного детского
сада)
Члены ДЮП проводят с дошкольниками специальные
игры,

обучают их изготовлению поделок на противопожарную
тему,
проводят разъяснительные беседы об опасности огня.
Маршрут «Село Каменки»
(работа членов ДЮП в микрорайоне с целью выявления
нарушений
пожарной безопасности; подготовка и распространение
среди
населения памяток по выполнению ППБ; участие в
благоустройстве
села)
Маршрут «Поиск»
(работа учащихся по сбору материала по истории
пожарной
охраны города, района)
Учащиеся
собирают
материалы
по
истории
противопожарной
службы, организуют встречи с работниками пожарной
охраны, поздравляют их с профессиональным
праздником
огнеборцев, помогают им по хозяйству.
Маршрут «Тревога»
(организация тренировок, соревнований по пожарноспасательным видам спорта)
Члены ДЮП помогают проводить тренировки по
эвакуации
на случай пожара в младших классах. Проводят
соревнования
по пожарно-спасательному спорту, принимают участие
в
соревнованиях («Зарница», «Школа безопасности»).
Маршрут «Каникулы»
(профилактическая работа по пожарной безопасности с
учащимися во время каникул - в пришкольных и
загородных
оздоровительных лагерях)
Члены ДЮП проводят профилактическую работу по
пожарной безопасности с учащимися младших классов
перед
уходом детей на каникулы и организуют работу во время
каникул.
Маршрут «Ёлка»
(работа по профилактике пожарной безопасности при
подготовке к новогодним праздникам)

Волонтёрский
отряд

Объект наблюдения: новогодняя елка в школе. Члены
ДЮП
проводят в классах разъяснительную работу по
оформлению
помещения и елки, а также проверяют выполнение ППБ
при
проведении новогодних праздников.
Маршрут «Мой дом»
(соблюдение правил пожарной безопасности в быту)
Объект наблюдения: бытовые электроприборы, газовые
плиты
и отопительные печи дома. Членами ДЮП проводится
профилактическая работа в классах по правильному
пользованию электроприборами, плитами и печами.
Маршрут «ключевые школьные дела»
Участие в школьных мероприятиях:
обязанности», «День борьбы с терроризмом», «День
борьбы с
вредными привычками». Участие в смотре-конкурсе
отрядов
ЮДП. Проведение уроков безопасности в сети интернет.
Распространение информационных листовок, буклетов
и
флаеров. Подготовка агитбригады по правовому
воспитанию
«Ты - гражданин».
Экологическое направление
«От экологии в душе к экологии вселенной»
(экологические
акции и субботники «ЗЕЛЁНЫЙ WEEKEND»)
Военно-патриотическое направление
«Нам жить и помнить!» (поддержание в чистоте
территории памятника погибшим односельчанам, вахта
памяти)
Пропаганда ЗОЖ
«Спорт и здоровый образ жизни!» (пропаганда
здорового
образа жизни, участие в акциях по данному
направлению,
участие в конкурсах социальной рекламы Сделай свой
выбор»,
«Будущее без наркотиков», участие в агитбригадах,
проведении досуговых и обучающих мероприятий;
выпуск
стенгазет,

распространение
информационных
листов,
мобильных
стендов,
направленных
на пропаганду здорового образа жизни)
Профилактическая работа по
девиантного поведения в школьной среде
«Мы дети Галактики и Ты один из нас»
Духовно-нравственное воспитание
«На встречу солнцу и добру» (оказание помощи
ветеранам педагогического труда)
Первичное
«Личностное развитие»
организация творческой деятельности учащихся отделение
Общероссийской создание условий для всестороннего гармоничного
личностного развития учащихся, способствующие
общественногосударственной реализации потенциала активности каждого ученика
детско«Гражданская активность»
формирование
активной
жизненной
позиции
юношеской
школьников,
организации
- осознанного ценностного отношения к истории своей
Российского
страны,
Движения
города, района, народа;
Школьников
- стимулирование социальной деятельность
(РДШ).
школьников, направленная на оказание посильной
помощи нуждающимся категориям населения;
- организация акций социальной направленности;
- создание условий для развития детской инициативы;
- оказание помощи в проведении мероприятий
экологической направленности;
«Информационно-медийное»
обеспечение мотивации и объединения школьников в
современное детское движение, которое способствует
воспитанию будущих граждан как коммуникативных,
творческих,
свободно
мыслящих
личностей,
обладающих
аналитическим мышлением, умением аргументировано
отстаивать свою позицию, владеющих современными
медиакомпетенциями и имеющих высокий уровень
медиакультуры
Работа школьных объединений дает ребенку возможность получить
социально значимый опыт гражданского поведения, получить важный для их
личностного развития опыт осуществления дел, направленных на помощь
другим людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества
как внимание, забота, уважение, умение сопереживать, умение общаться,
слушать и слышать других.

3.7. Модуль «Экскурсии, экспедиции, походы»
Экскурсии, походы помогают школьнику расширить свой кругозор,
получить новые знания об окружающей его социальной, культурной,
природной среде, научиться уважительно и бережно относиться к ней,
приобрести важный опыт социально одобряемого поведения в различных
внешкольных ситуациях. На экскурсиях, в экспедициях, в походах создаются
благоприятные условия для воспитания у подростков самостоятельности и
ответственности, формирования у них навыков самообслуживающего труда,
преодоления их инфантильных и эгоистических наклонностей, обучения
рациональному использованию своего времени, сил, имущества.
Эти воспитательные возможности реализуются в рамках следующих видов и
форм деятельности:
•
регулярные пешие прогулки, экскурсии или походы выходного дня,
организуемые в классах их классными руководителями и родителями
школьников: в музей, на предприятие, на природу (проводятся как
интерактивные занятия с распределением среди школьников ролей и
соответствующих им заданий, например, «фотографов», «разведчиков»,
«гидов», «корреспондентов», «оформителей»);
•
исторические, биологические экспедиции, организуемые учителями и
родителями школьников в села для углубленного изучения произошедших
здесь исторических событий, имеющихся здесь природных и историкокультурных ландшафтов, флоры и фауны;
•
турслет с участием команд, сформированных из педагогов, детей и
родителей школьников, включающий в себя, например, соревнование по
технике
пешеходного
туризма,
соревнование
по
спортивному
ориентированию, конкурс на лучшую топографическую съемку местности,
конкурс знатоков лекарственных растений, конкурс туристской кухни,
конкурс туристской песни, конкурс благоустройства командных биваков,
комбинированную эстафету;
3.8.

Модуль «Профориентация»

Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению
«профориентация» включает в себя профессиональное просвещение
школьников;
диагностику
и
консультирование
по
проблемам
профориентации, организацию профессиональных проб школьников. Задача
совместной деятельности педагога и ребенка – подготовить школьника к
осознанному выбору своей будущей профессиональной деятельности.
Создавая
профориентационно
значимые
проблемные
ситуации,
формирующие готовность школьника к выбору, педагог актуализирует его
профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на труд в
постиндустриальном мире, охватывающий не только профессиональную, но и
внепрофессиональную составляющие такой деятельности.
Эта работа осуществляется через:

•
циклы профориентационных часов общения, направленных на
подготовку школьника к осознанному планированию и реализации своего
профессионального будущего;
•
профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение
кейсов (ситуаций, в которых необходимо принять решение, занять
определенную позицию), расширяющие знания школьников о типах
профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах и недостатках той
или иной интересной школьникам профессиональной деятельности;
•
посещение профориентационных выставок, ярмарок
профессий,
тематических
профориентационных парков, профориентационных
лагерей, дней открытых дверей в средних специальных учебных заведениях и
вузах;
•
совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных
выбору
профессий,
прохождение
профориентационного
онлайнтестирования, прохождение онлайн курсов по интересующим профессиям и
направлениям образования;
•
участие в работе всероссийских профориентационных проектов,
созданных в сети интернет: просмотр лекций, решение учебнотренировочных задач, участие в мастер классах, посещение открытых уроков;
•
индивидуальные консультации психолога для школьников и их
родителей по вопросам склонностей, способностей, дарований и иных
индивидуальных особенностей детей, которые могут иметь значение в
процессе выбора ими профессии;
•
освоение школьниками основ профессии в рамках предметной области
«технология», включенных в адаптированную основную образовательную
программу школы, или в рамках курсов дополнительного образования.
Уровень
Содержание
образовани профориентационной
я
работы
Знакомство с
НОО
многообразием
профессионально
го труда.

ООО

Развитие личного
интересак
профессиональной
деятельности.
Представление о
собственных

Формы

Профориентационные
игры;
Профориентационные
квесты; Классные
часы, внеурочные
занятия;экскурсии на
предприятия города

Профессиональные
пробы; Экскурсии
на предприятия
города и района;
Диагностика
обучающихся;

Примеры

Оформление уголка
«Мир профессий»;
«Здравствуйте, я
новый учитель» урок-играв
преддверии «Дня
учителя»;
Профориентационное
занятие «Трудом
красив и славен
человек».
1.Оформление
уголка «Твой
профессиональн
ый выбор»;
2.Выставка поделок,
творческихработ

интересах и
возможностях.
Приобретение
первоначального
опыта вразличных
сферах
профессиональной
практики.

3.9.

Консультирование
обучающихся;
Участие в работе
Всероссийских и
городских
профориентационн
ых проектах.

«Мир моих
увлечений»;
3.Конференции для
учащихся 9-х
классов: «Мир
профессий»;
4.Деловая
игра
«Ярмарка
профессий»;
5.Цикл классных
часов «Герои
мирного
времени»;
6. Участие в
национальном
чемпионате
«Абилимпикс»

Модуль «Школьные медиа»

Цель школьных медиа (совместно создаваемых школьниками и
педагогами средств распространения текстовой, аудио и видео информации) –
развитие коммуникативной культуры школьников, формирование навыков
общения и сотрудничества, поддержка творческой самореализации учащихся.
Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках
следующих видов и форм деятельности:
•
разновозрастный редакционный совет подростков, старшеклассников и
консультирующих их взрослых, целью которого является освещение (через
школьную газету, школьное радио или телевидение) наиболее интересных
моментов жизни школы, популяризация общешкольных ключевых дел,
кружков, секций, деятельности органов ученического самоуправления;
•
школьная газета «Школьный вестник» для старшеклассников, на
страницах которой ими размещаются материалы о вузах, колледжах и
востребованных рабочих вакансиях, которые могут быть интересны
школьникам; организуются конкурсы рассказов, поэтических произведений,
сказок, репортажей и научно-популярных статей; проводятся круглые столы с
обсуждением значимых учебных, социальных, нравственных проблем;
•
участие школьников в конкурсах школьных медиа.
Вид, форма
деятельности
школьная
газета

Участники
разновозрастный
редакционный
совет: учащиеся 79 классов
(редакторы,

Содержание
деятельности
освещение
наиболее
интересных
моментов жизни
школы,

Место
представления
деятельности
школьный сайт,
публикации
статей в
школьной
газете

журналисты –
корреспонденты,
художникиоформители),
педагог – куратор консультант

школьный
медиацентр

разновозрастный
составстудии:
учащиеся 5-9
классов

школьная
интернетгруппа

сообщество
школьников и
педагогов,
поддерживающее
школьную группу
в ВКонтакте

популяризация
общешкольных
ключевых дел,
мероприятий,
деятельности
органов
ученического
самоуправления,
деятельности
объединений
дополнительного
образования,
материалов по
профориентации,
размещение
созданных детьми
рассказов,стихов,
сказок, репортажей,
фоторабот.
создание новостных
видео-выпусков по
освещению
наиболее
интересных
моментов жизни
школы,
тематических
видео-роликов,
профессиональные
пробы в жанрах
телевизионной
журналистики
(видео-интервью,
видео-репортажа и
др.),
информационнотехническая
поддержка
школьных
мероприятий.
освещения
деятельности
образовательной
организации в
информационном
пространстве,
привлечения
внимания
общественности к
школе,
информационного
продвижения

«Поколение NEXT»

ОО, интернетсообщество,
школьный сайт

социальная сеть в
ВКонтакте

ценностей школы
и организации
виртуальной
диалоговой
площадки для
обсуждения
значимых для
школы вопросов
всеми
участниками
образовательного
процесса.

3.10. Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда школы, при
условии ее грамотной организации, обогащает внутренний мир ученика,
способствует формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу
психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает
стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком
школы. Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие
формы работы предметно-эстетической средой школы как:
оформление интерьера школьных помещений (вестибюля, коридоров,
рекреаций, залов, лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая
переориентация, которая может служить хорошим средством разрушения
негативных установок школьников на учебные и внеучебные занятия;
размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций:
творческих работ школьников, позволяющих им реализовать свой творческий
потенциал, а также знакомящих их с работами друг друга; картин
определенного художественного стиля, знакомящего школьников с
разнообразием эстетического осмысления мира; фотоотчетов об интересных
событиях, происходящих в школе (проведенных ключевых делах, интересных
экскурсиях, походах, встречах с интересными людьми и т.п.);
озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, тенистых аллей,
оборудование спортивных и игровых площадок, доступных и
приспособленных для школьников разных возрастных категорий,
оздоровительно-рекреационных зон, позволяющих разделить свободное
пространство школы на зоны активного и тихого отдыха;
создание и поддержание в рабочем состоянии в вестибюле школы
стеллажей свободного книгообмена, на которые желающие дети, родители и
педагоги могут выставлять для общего пользования свои книги, а также брать
с них для чтения любые другие;
благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными
руководителями вместе со школьниками своих классов, позволяющее

учащимся проявить свои фантазию и творческие способности, создающее
повод для длительного общения классного руководителя со своими детьми;
- благоустройство спального корпуса, осуществляемое воспитателями
совместно с детьми для создания домашней обстановки;
событийный дизайн – оформление пространства проведения
конкретных школьных событий (праздников, церемоний, торжественных
линеек, творческих вечеров, выставок, собраний, конференций и т.п.);
совместная с детьми разработка, создание и популяризация особой
школьной символики (флаг школы, гимн школы, эмблема школы, логотип,
элементы школьного костюма и т.п.), используемой как в школьной
повседневности, так и в торжественные моменты жизни образовательной
организации – во время праздников, торжественных церемоний, ключевых
общешкольных дел и иных происходящих в жизни школы знаковых событий;
регулярная организация и проведение конкурсов творческих проектов
по благоустройству различных участков пришкольной территории (например,
высадке культурных растений, закладке газонов);
акцентирование внимания школьников посредством элементов
предметно-эстетической среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для
воспитания ценностях школы, ее традициях, правилах.
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда школы, при
условии ее грамотной организации, обогащает внутренний мир ученика,
способствует формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу
психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает
стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком
школы. Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие
формы работы с предметно-эстетической средой школы как:
- оформление центрального холла (фойе) школы включает в себя:
- информационный стенд с основными правоустанавливающими документами
и сведениями об образовательной организации: лицензия, свидетельство об
аккредитации, Устав, схемы учебного процесса. Рядом информация о
санитарно-гигиенических условиях, обеспечивающихся в образовательном
учреждении. В шаговой доступности находится расписание занятий и
объединений дополнительного образования; стенды с основными
требованиями при проведении итоговой аттестации обучающихся;
- в вестибюле находится стенд «Отличники школы»; Стенд спортивных
достижений ФСК; уголок детского общественного объединения; стенд,
предназначенный для размещения школьной газеты;
- событийный стенд, предназначен для тематических выставок
художественного творчества;
- информационные стенды по безопасности дорожного движения, пожарной,
антитеррористической безопасности;
- в рекреации второго этажа расположены сменные выносные экспозиции
школьного музея;
- стенды посвященные информации истории школы

- стены рекреаций школы, где расположены кабинеты начальных классов
оформлены рисунками.
- во всех рекреациях созданы уголки комнатных растений;
- благоустройство учебных кабинетов отвечает всем требованиям ФГОС и
СанПин: размещение интерактивных досок, проекторов, звукового
оборудования, предметных наглядных пособий (портреты писателей,
тематические таблицы, схемы и т.п.). Кроме этого благоустройство классных
кабинетов осуществляют классные руководители вместе со школьниками
своих классов и их родителями: оформлены классные уголки, установлены
шкафы для одежды и обуви детей, обустроены игровые зоны с настольными
играми;
- на территории школы находится спортивная площадка для футбола,
элементы полосы препятствий, зимой прокладывается лыжная трасса;
- событийное оформление пространства при проведении школьных
мероприятий, таких как «1 сентября», «День учителя», «Новый год»,
«Выпускной вечер», государственных праздников - «День матери», «День
защитника Отечества» и т.д.
3.11. Модуль «Работа с родителями»
Работа с родителями или законными представителями школьников
осуществляется для более эффективного достижения цели воспитания,
которое обеспечивается согласованием позиций семьи и школы в данном
вопросе. Работа с родителями или законными представителями школьников
осуществляется в рамках следующих видов и форм:
На групповом уровне:
- Общешкольный родительский комитет, участвующий в управлении
образовательной организацией и решении вопросов воспитания и
социализации их детей;
- общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
- социальные сети и чаты, в которых обсуждаются интересующие родителей
вопросы, а также осуществляются виртуальные консультации психологов и
педагогов.
На индивидуальном уровне:
- работа специалистов по запросу родителей для решения острых
конфликтных ситуаций;
- участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием
конкретного ребенка;
- помощь со стороны родителей в подготовке и проведении
общешкольных
и
внутриклассных
мероприятий
воспитательной
направленности;

- индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных
усилий педагогов и родителей.
Уровень
участия
Групповой
уровень

Виды и формы
Содержание
участия
деятельности
Управляющий
совет Участие родителей в
школы
управлении
образовательной
организацией, решении
вопросов воспитания
и
социализации их детей.
Общешкольные
Обсуждение
острых
родительские собрания; проблем
обучения
и
воспитания
школьников.
Собрание с родителями Обсуждение вопросов
выпускников основной организации обучения,
и средней школы
вопросов воспитания детей
в период подготовки к
итоговой аттестации
Тематические
Педагогическое
классныесобрания
просвещение
для родителей
родителей по
вопросам
воспитания детей, в
ходе которого
родители получают
рекомендации
классных
руководителей и
обмениваются
собственным
творческим опытом
и находками в деле
воспитания детей.
Заседание
Цикл совместных
родительского
обучающих занятий с
клуба «Формула
родителями детей
успеха»
с УО «Учимся вместе».
Заседания семейных
Совместное
клубов
проведение
досуга и общения
родителей,
педагогов и детей:
«Папа, мама, я спортивная
семья»,
«Новый год» и др.
Выездные
советы
Обсуждение проблем
профилактики
для
воспитания, просвещение
родителей
детей
родителей снарушением

Сроки
участия
1 раз в четверть

5 раз в год:

ноябрь,
февраль,
апрель, май
1 раз в четверть

1 раз в четверть
2 раза в год
постоянно

1 раз в четверть

2 раза в год

4 раза в год

стоящих
на
различных
видах
учёта (СОП,
ВШУ).
Взаимодействие с
родителями
по
средствам
современных
технологий

Индивиду
альный
уровень

Классные
родительские
комитеты

Индивидуальные
консультации для
родителей классного
руководителя

Индивидуальные
консультации для
родителей узких
специалистов
Психологопедагогические
консилиумы

детско-родительских
отношений.
взаимодействие
с
родителями с помощью
школьного сайта в
разделе «Родительский
угол»,
сообщества
школы в ВКонтакте:
размещается
информация,
предусматривающая
ознакомление
родителей, школьные
новости;
взаимодействие
классного руководителя
через
родительские
группы
в
Viber,
WhatsApp, в ВКонтакте.
решение организационных
вопросов при подготовке и
проведению
внутриклассных
мероприятий
воспитательной
направленности,
обсуждение проблем в
обучении и
воспитании участников
классного коллектива
консультирование
родителей по проблемам
поведения, для решения
острых конфликтных
ситуаций, c целью
координации
воспитательных усилий
педагогов и родителей.
консультирование
родителей по проблемам
сопровождения
детей с нарушениями
здоровья
Участие родителей в
педагогических
консилиумах,
собираемых в случае
возникновения острых
проблем, связанных с
обучением и воспитанием
конкретного ребенка;

постоянно

1 раз в
четверть

по
необходимости

по
необходимости

1

раз в
четверть

3.12 . Модуль «Служба психолого-педагогического сопровождения»
Профилактическая работа по предупреждению асоциального поведения
обучающихся ведётся в школе с опорой на решение следующих задач
воспитательной работы:
- реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых дел,
поддерживать традиции их коллективного планирования, организации,
проведения и анализа в школьном сообществе;
- реализовывать потенциал классного руководства в воспитании школьников,
поддерживать активное участие классных сообществ и воспитательских групп
в жизни школы;
- вовлекать школьников в кружки, секции, клубы, студии и иные объединения,
работающие по школьным программам внеурочной деятельности и
дополнительного
образования,
реализовывать
их
воспитательные
возможности;
- использовать в воспитании детей возможности школьного урока,
поддерживать использование на уроках интерактивных форм занятий с
учащимися;
- инициировать и поддерживать ученическое соуправление – как на уровне
школы, так и на уровне классных сообществ;
- поддерживать деятельность
функционирующих
на
базе школы
детских общественных объединений и организаций;
- организовывать для школьников экскурсии, экспедиции, походы и
реализовывать их воспитательный потенциал;
- организовывать профориентационную работу со школьниками;
- организовать работу школьных медиа, реализовывать их воспитательный
потенциал;
- развивать предметно-эстетическую среду школы и реализовывать ее
воспитательные возможности;
- организовать работу с семьями школьников, их родителями или законными
представителями, направленную на совместное решение проблем
личностного развития детей.
Планомерная реализация поставленных задач позволяет организовать в
школе интересную и событийно насыщенную жизнь детей и педагогов, что
является эффективным способом профилактики асоциального поведения
школьников.
Социально-психолого-педагогическая служба школы работает на
предупреждение возникновения социальных, учебных, психологических и
медицинских проблем подростков, оказывает помощь в социализации детей и
включает оказание консультативной помощи педагогам, родителям,
учащимся,
а
также
проведение
информационно-просветительских
мероприятий по формированию правовой культуры и законопослушного
поведения несовершеннолетних, обучающихся в школе.
Педагоги
координаторы Службы сопровождения проводят лекции и встречи с

представителями социальных служб с целью антитеррористического
просвещения детей и молодежи, антикоррупционного просвещения учащихся
и др.
Работа службы психолого-педагогического сопровождения школы
происходит в рамках проведения воспитательных мероприятий:
инструктажей, классных часов, викторин, просмотров видеороликов и т.п. по
профилактике:
«Профилактика безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»;
«Профилактика экстремизма и воспитание толерантности»;
«Пропаганда здорового образа жизни»;
«Ранняя наркопрофилактика в ОУ»;
«Профилактика суицидального поведения несовершеннолетних»;
«Профилактика
агрессивного
поведения
и
конфликтов
среди
несовершеннолетних»;
«Профилактика немедицинского использования медицинских веществ,
профилактика употребления ПАВ, профилактика токсикомании среди
подростков»;
«Антикоррупционное воспитание»;
Социально-педагогическое сопровождение позволяет создать наиболее
оптимальные условия для позитивного решения сложившейся жизненной
ситуации и способствует социальному развитию детей.
Состояние здоровья детей является одной из наиболее значимых
ценностей, от которой зависит благополучие общества. Наиболее
эффективным путем формирования ценности жизни и здоровья детей является
направляемая и организуемая взрослыми (учителем, воспитателем,
психологом, взрослыми в семье) совместная деятельность.
3.13. Модуль «В будущее – вместе с Россией»
История нашей Родины свидетельствует о том, что во все времена одним
из основных факторов, обеспечивавших сплоченность народа, помогавших
ему преодолеть трудности и невзгоды была любовь к своей стране, огромное
уважение к ее истории и культуре, вера в собственные силы и силы общества.
Для подрастающего человека – это высокое чувство причастности к истории и
ответственность за будущее страны, которая проявляется в повседневной
практике реальными социально-значимыми действиями.
Задачи:
- содействовать освоению обучающимися российской национальной культуры
и формированию уважительного отношения к национальным культурам;
- продолжить воспитание детей на основе культурных норм и ценностей
России, содействовать приобретению позитивного опыта построения
межнациональных отношений;
- продолжить работу по освоению норм и ценностей гражданского общества:
уважения прав и свобод личности, закона и порядка; формированию
гражданской позиции и развитию потребности в ее реализации.

Содержание деятельности:
- Организация творческой воспитательной среды по освоению ценностей
традиционной народной культуры различных этносов России и их
взаимодействия.
- Организация проектной деятельности обучающихся по освоению
персонифицированных идеалов культуры – выдающихся людей,
совершивших подвиги в гражданской и отечественной истории Отечества, в
том числе подвижников веры, прославленных в лике святых.
- Проектирование и проведение праздничных событий на ценностных и
смысловых основаниях традиционной культуры.
- Организация и проведение экскурсий в памятные места.
- Постановка спектаклей, организация праздничных событий.
- Организация социально значимой деятельности, направленной на заботу о
Малой Родине и её жителях.
- Организация воспитательной деятельности по изучению государственной
символики России: герба, гимна, флага.
- Организация правового просвещения школьников.
В рамках данного модуля реализуются патриотическое воспитание и
антитеррористическое просвещение в школе.
4.Основные направления самоанализа воспитательной работы.
Самоанализ организуемой в школе воспитательной работы
осуществляется по выбранным самой школой направлениям и проводится с
целью выявления основных проблем школьного воспитания и последующего
их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой образовательной
организации с привлечением (при необходимости и по самостоятельному
решению администрации образовательной организации) внешних экспертов.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ
воспитательной работы в школе, являются:
•
принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа,
ориентирующий экспертов на уважительное отношение как к воспитанникам,
так и к педагогам, реализующим воспитательный процесс;
•
принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания,
ориентирующий экспертов на изучение не количественных его показателей, а
качественных – таких как содержание и разнообразие деятельности, характер
общения и отношений между школьниками и педагогами;
•
принцип развивающего характера осуществляемого анализа,
ориентирующий экспертов на использование его результатов для
совершенствования воспитательной деятельности педагогов: грамотной
постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования своей
воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их
совместной с детьми деятельности;

•
принцип разделенной ответственности за результаты личностного
развития школьников, ориентирующий экспертов на понимание того, что
личностное развитие школьников – это результат как социального воспитания
(в котором школа участвует наряду с другими социальными институтами), так
и стихийной социализации, и саморазвития детей.
Основные
направления
анализа
организуемого
в
школе
воспитательного процесса:
-Результаты воспитания, социализации и развития школьников.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
динамика личностного развития школьников каждого класса.
Осуществляется анализ классными руководителями совместно с заместителем
директора по воспитательной работе с последующим обсуждением его
результатов на заседании методического объединения классных
руководителей или педагогическом совете школы.
Способом получения информации о результатах воспитания,
социализации и саморазвития школьников является педагогическое
наблюдение.
Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах:
•
какие прежде существовавшие проблемы личностного развития
школьников удалось решить за минувший учебный год;
•
какие проблемы решить не удалось и почему; какие новые проблемы
появились, над чем далее предстоит работать педагогическому коллективу.
-Состояние организуемой в школе совместной деятельности детей и
взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
наличие в школе интересной, событийно насыщенной и личностно
развивающей совместной деятельности детей и взрослых.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной
работе, классными руководителями, активом старшеклассников и родителями,
хорошо знакомыми с деятельностью школы.
Способами получения информации о состоянии организуемой в школе
совместной деятельности детей и взрослых могут быть беседы со
школьниками их родителями, педагогами, лидерами ученического
самоуправления, при необходимости – их анкетирование. Полученные
результаты обсуждаются на заседании методического объединения классных
руководителей или педагогическом совете школы.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с:
качеством проводимых общешкольных ключевых дел;
качеством совместной деятельности классных руководителей и их
классов;
качеством организуемой в школе внеурочной деятельности; - качеством
реализации личностно развивающего потенциала школьных уроков;
качеством существующего в школе ученического самоуправления;

качеством функционирующих на базе школы детских общественных
объединений;
качеством проводимых в школе экскурсий, экспедиций, походов; качеством профориентационной работы школы; - качеством работы школьных
медиа;
качеством организации предметно-эстетической среды школы; качеством взаимодействия школы и семей школьников.
Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы является
перечень выявленных проблем, над которыми предстоит работать
педагогическому коллективу, и проект направленных на это управленческих
решений.
Основные направления самоанализа воспитательной работы.
Модуль

Ключевые
общешкольные
дела

Реализация
модуля через
критерии
1,2,3,4,5,7

Классное
руководство

2,3,4,7

Курсы внеурочной
деятельности,
дополнительное
образование

1,2,3,4,6,7

Школьный урок
Самоуправление

1,3,4,5,7
1,2,3,7

Детские
общественные
объединения

1,2,3,4,7

Профориентация
Школьные медиа
Организация
предметноэстетической
среды
Работа с
родителями

1,2,3,7
1,2,3,7
1,2,3,7

2,3,5,6,7

Критерии

1.Динамика личностного
развития
2.Качество реализуемой в
школе совместной
деятельности уч-ся и педагогов.
3.Динамика показателей общей
социализированности и
воспитанности школьников
4. Динамика сформированности
классного и общешкольного
коллектива
5.Динамика удовлетворенности
детей и родителей качеством
образования и воспитания в
школе
6.Показатель вовлечённости
родителей в совместную
деятельность
7.Результаты воспитания через
анализ классного руководителя
и заместителя директора по
воспитательной работе

Способы получения
информации
(инструмент)
-Педагогическое
наблюдение
-Анкетирование
-Тестирование
-Сотрудничество с
узкими
специалистами,
родителями
-График активности
участия обучающихся
и родителей в делах
класса, школы
-Собеседование
-Диагностика уровня
воспитанности
обучающихся
-Социометрия
-Мониторинги
обучающихся и
родителей