1

Содержание
1.Целевой раздел…………………………………………………………………….
3 - 27
1.1.Пояснительная записка……………………………………………………….
3
1.2.Планируемые результаты освоения АООП…………………………………
15
1.3.Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП……. 25
2.Содержательный раздел………………………………………………………...….
2.1.Программа формирования базовых учебных действий…………………………
28
2.2.Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей
области……………………………………………………………………….…...........................36
Речь и альтернативная коммуникация………………………….…………………….36
Математические представления……………………………….………………………39
Окружающий природный мир…………………………………………………………49
Человек…………………………………………………………………………………..51
Окружающий социальный мир………………………………………………………...54
Домоводство……………………………………………………………………………..57
Музыка и движение……………………………………………………………………..61
Изобразительная деятельность………………………………………………………….63
Физическая культура…………………………………………………………………….64
Профильный труд………………………………………………………………………..66
Программа коррекционно-развивающей области
Сенсорное развитие……………………………………………………………………69
Двигательное развитие………………………………………………………………….75
Альтернативная коммуникация…………………………………………….…………80
2.3.Программа духовно-нравственного (нравственного) развития, воспитания
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями...................................85
2.4.Программа формирования экологической культуры, здоровогои безопасного образа
жизни…………………………………………………………………………………………………..…92
2.5.Программа внеурочной деятельности…………………………………………………………………….….100

2.6.Программа сотрудничества с родителями……………………………………………………….104
3.Организационный раздел…………………………………………………….........
3.1.Учебный план…………………………………………………………………………...…………..107
3.2.Система специальных условий реализации АООП………………………………..….111

2

I.Целевой раздел.
1.1.Пояснительная записка.
Адаптированная основная общеобразовательная программа (далее АООП) образования
обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития ГБОУ СО «Красноуфимская
школа- интернат» в 1 - 9 классах - это общеобразовательная программа, адаптированная для данной
категории обучающихся с учётом особенностей их психофизического развития, индивидуальных
возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития каждого ученика, их социальную
адаптацию в современном обществе. Данная программа разработана в соответствии с
требованиями, предъявляемыми к структуре, условиям, реализации, планируемым результатам
освоения АООП.
В содержание учебных курсов, распределение учебного материала АООП образования для
обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития ГБОУ СО «Красноуфимская
школа- интернат»
могут быть внесены изменения, обусловленные особенностями
психофизического развития, на основании рекомендаций психолого-медико- педагогической
комиссии, утвержденные на педагогическом совете школы и согласованные с родителями
(законными представителями) обучающихся.
Цели реализации адаптированной основной общеобразовательной программы образования
обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития ГБОУ СО «Красноуфимская
школа интернат» - обеспечение выполнения требований ФГОС образования.
Адаптированная основная общеобразовательная программа обучающихся с умеренной,
тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и
множественными нарушениями развития
ГБОУ СО «Красноуфимская школа- интернат»
направлена на создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями
здоровья и детям-инвалидам (далее - дети с ОВЗ) в освоении основной образовательной
программы.
Нормативно-правовой и документальной основой АООП обучающихся с умеренной, тяжелой
и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и
множественными нарушениями развития в 1 - 9 классах являются:
-Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации»
№ 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 № 99-ФЗ, от 23.07.2013 № 203-ФЗ).
-Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), утвержденный приказом Министерства образования
и науки РФ от 19.12.2014 г. № 1599;

-приказа Минпросвещения от 22.03.2021 № 115 «Об утверждении Порядка организации и
осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам –
образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего
образования» (распространяется на правоотношения с 1 сентября 2021 года);
-СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденных постановлением главного
санитарного врача от 28.09.2020 № 28;
-Нормативно-методические документы Минобрнауки Российской Федерации и другие нормативноправовые акты в области образования;
-Устав ГБОУ СО «Красноуфимская школа- интернат».

Адаптированная основная общеобразовательная программа - образовательная программа,
адаптированная для обучения обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными
3

нарушениями развития с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных
возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и
социальную адаптацию указанных лиц.
Адаптированная основная общеобразовательная программа обучающихся с умеренной,
тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и
множественными нарушениями развития ГБОУ СО «Красноуфимская школа- интернат» охватывает
следующие категории детей:
- имеющие рекомендации ПМПК на обучение с умеренной, тяжелой и глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжёлыми и множественными нарушениями
развития.
АООП обеспечивает дальнейшую социальную адаптацию и интеграцию детей с особыми
образовательными потребностями в школе.
Цели реализации АООП обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями
развития ГБОУ СО «Красноуфимская школа- интернат» – организация работы педагогов и
специалистов школы в направлении создания оптимальных психолого- педагогических условий для
обеспечения коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с
умственной отсталостью и оказания помощи детям этой категории в освоении основной
образовательной программы.
Приоритетными направлениями программы становятся формирование социальной
компетентности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, развитие адаптивных
способностей личности для самореализации в обществе.
АООП в соответствии с ФГОС обучающихся с умственной отсталостью направлена на
решение
следующих
задач образования обучающихся с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями):
-формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их личности
(нравственно-эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное, физическое);
-охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их социального и
эмоционального благополучия;
-формирование основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся в соответствии с
принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями;
-формирование основ учебной деятельности (умение принимать, сохранять цели и следовать им в
процессе решения учебных задач, планировать свою деятельность, контролировать ее процесс,
доводить его до конца, адекватно оценивать результаты, взаимодействовать с педагогами и
сверстниками);
-создание специальных условий для получения образования в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого
потенциала каждого обучающегося как субъекта отношений в сфере образования;
-обеспечение вариативности и разнообразия содержания АООП и организационных форм получения
образования обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с
учетом их образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья, типологических и
индивидуальных особенностей;
- формирование социокультурной
и
образовательной
среды
с
учетом
общих и
специфических образовательных потребностей разных групп обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Принципы и подходы к формированию адаптированной основной
общеобразовательной программы и специальной индивидуальной программы
развития.
Из-за системных нарушений развития обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой
4

умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями
развития для данной категории детей показан индивидуальный уровень итогового результата

общего

образования.

В ФГОС
все
обучающиеся,
вне
зависимости
тяжести
состояния, включаются в образовательное пространство, где принципы организации предметно-развивающей
среды,
оборудование, технические средства, программы учебных предметов, коррекционных
технологий, а также содержание и методы обучения и воспитания определяются
индивидуальными возможностями и особыми образовательными потребностями ребенка.

Итоговые достижения обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития
принципиально отличаются от требований к итоговым достижениям детей с легкой умственной
отсталостью. Они определяются индивидуальными возможностями ребенка и тем, что его
образование нацелено на максимальное развитие жизненной компетенции. Овладение знаниями,
умениями и навыками в различных образовательных областях («академический» компонент)
регламентируется рамками полезных и необходимых инструментов для решения задач повседневной
жизни. Накопление доступных навыков коммуникации, самообслуживания, бытовой и доступной
трудовой деятельности, а также перенос сформированных представлений и умений в собственную
деятельность (компонент «жизненной компетенции») готовят обучающегося к использованию
приобретенных в процессе образования умений для активной жизни в семье и обществе.
Итогом образования человека с умственной отсталостью является нормализация его жизни.
Под нормализацией понимается такой образ жизни, который является привычным и необходимым для
подавляющего большинства людей: жить в семье, решать вопросы повседневной жизнедеятельности,
выполнять полезную трудовую деятельность, определять содержание своих увлечений и интересов,
иметь возможность самостоятельно принимать решения и нести за них ответственность. Общим
результатом образования такого обучающегося может стать набор компетенций, позволяющих
соразмерно психическим и физическим возможностям максимально самостоятельно решать задачи,
направленные на нормализацию его жизни.
Специальная индивидуальная программа развития (СИПР) разрабатывается на основе
адаптированной основной общеобразовательной программы и нацелена на образование детей с
умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
тяжелыми и множественными нарушениями развития с учетом их индивидуальных образовательных
потребностей. СИПР составляется на ограниченный период времени (один год). В ее разработке
принимают участие все специалисты, работающие с учеником в образовательной организации, и его
родители.
В основу разработки АООП обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественныминарушениями развития
заложены дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к построению АООП обучающихся с умеренной,
тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и
множественными нарушениями развития предполагает учет их особых образовательных потребностей,
которые проявляются в неоднородности возможностей содержания образования. Применение
дифференцированного подхода к созданию образовательных программ обеспечивает разнообразие
содержания, предоставляя обучающимся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) возможность реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности и структуру образования с учетом
специфики развития личности обучающегося с умеренной, тяжелой и глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями
развития. Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) школьного возраста
5

определяется характером организации доступной им деятельности (предметно - практической и
учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является обучение как
процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности обучающихся,
обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки АООП обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями
развития: придание результатам образования социально и личностно значимого характера; прочное
усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и поведения, возможность их
продвижения в изучаемых предметных областях; существенное повышение мотивации и интереса к
учению, приобретению нового опыта деятельности и поведения; обеспечение условий для
общекультурного и личностного развития на основе формирования базовых учебных действий,
которые обеспечивают не только успешное усвоение некоторых элементов системы научных знаний,
умений и навыков (академических результатов), но и прежде всего жизненной компетенции,
составляющейоснову социальной успешности.
В основу АООП образования обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями
развития, положены следующие принципы:
-государственной политики РФ в области образования (гуманистический характер образования,
единство образовательного пространства на территории Российской Федерации, светский характер
образования, общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и
особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников и др.);
-коррекционно-развивающей направленности образовательного процесса, обуславливающей
развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом особых
образовательных потребностей;
-практической направленности, предполагающей установление тесных связей между изучаемым
материалом и практической деятельностью обучающихся; формирование знаний и умений, имеющих
первостепенное значение для решения практико - ориентированных задач;
-воспитывающего обучения, направленного на формирование у обучающихся нравственных
представлений (правильно/неправильно; хорошо/плохо и т. д.) и понятий, адекватных способов
поведения в разных социальных средах;
-преемственности, предполагающей взаимосвязи и непрерывности образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на всех уровнях обучения: от младшего
до старшего школьного возраста;
-целостности содержания образования, обеспечивающей наличие внутренних
взаимосвязей и взаимозависимостей между отдельными предметными областями и учебными
предметами, входящими в их состав;
-учета возрастных особенностей обучающихся, определяющих содержание предметных областей
и результатов личностных достижений;
-учета особенностей психического развития разных групп обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
-направленности на формирование деятельности, обеспечивающей возможность овладения
обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) всеми видами
доступной им предметно-практической деятельности, способами и приемами познавательной и
учебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
-переноса усвоенных знаний и умений и навыков и отношений, сформированных в условиях
учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что позволяет обеспечить готовность
обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
-сотрудничества с семьей.
Обучающиеся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
6

нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития получают образование по АООП, которое
по содержанию и итоговым достижениям не соотносится к моменту завершения школьного обучения с
содержанием и итоговыми достижениями сверстников, имеющих лёгкую степень умственной отсталости

7

Общая характеристика АООП УО (2 вариант).
Содержание АООП для обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями
развития ГБОУ СО «Красноуфимская школа- интернат» группируется в три основных раздела:
целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации АООП ГБОУ СО «Красноуфимская школа- интернат», а также способы
определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:
-пояснительную записку;
-планируемые результаты освоения обучающимися с умеренной, тяжелой и глубокой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями),
тяжелыми
и
множественныминарушениями развития АООП;
-систему оценки достижения планируемых результатов освоения АООП обучающихся с
умственной отсталостью.
Содержательный раздел определяет общее содержание образования обучающихся с
умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
тяжелыми и множественными нарушениями развития и включает следующие программы,
ориентированные на достижение результатов:
- программу формирования базовых учебных действий
- программы учебных предметов, курсов коррекционной – развивающей области
- программу нравственного развития
- программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни
- программу внеурочной деятельности
- программу сотрудничества с семьёй обучающихся.
Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательного
процесса, а также механизмы реализации АООП обучающихся с УО ГБОУ СО «Красноуфимская
школа- интернат».
Организационный раздел включает:
- учебный план;
- систему условий реализации АООП образования обучающихся с умеренной,
тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и
множественными нарушениями развития.
ГБОУ СО «Красноуфимская школа- интернат» обеспечивает ознакомление обучающихся
и их родителей (законных представителей) как участников образовательного процесса с
уставом и другими документами, регламентирующими осуществление образовательного
процесса в ГБОУ СО «Красноуфимская школа-интернат», с их правами и обязанностями в
части формирования и реализации основной образовательной программы основного общего
образования, установленными законодательством Российской Федерации и уставом
образовательного учреждения, первоначально при поступлении в школу, в дальнейшем - путем
размещения информации на официальном сайте ГБОУ СО «Красноуфимская школа- интернат»,
а также на родительских собраниях.
Права и обязанности родителей (законных представителей) обучающихся в части,
касающейся участия в формировании и обеспечении освоения всеми детьми основной
образовательной программы, закреплены в Уставе школы.
Задачи программы:
- выявить и удовлетворить особые образовательные потребности обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья при освоении ими основной образовательной
8

программы;
- определить особенности организации образовательного процесса и условий
интеграции для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными
особенностями каждого ребѐнка, структурой нарушения развития и степенью выраженности (в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
- осуществлять индивидуально ориентированную социально-психолого - педагогическую и
медицинскую помощь обучающимся с ограниченными возможностями здоровья с учётом
особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей
детей (в соответствии с рекомендациями психолого- медико-педагогической комиссии);
- разрабатывать и реализовывать индивидуальные программы, учебные планы,
организацию индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным
нарушением в физическом и (или) психическом развитии;
- обеспечивать возможности воспитания и обучения по дополнительным
образовательным программам социально-педагогической и других направленностей;
- формировать зрелые личностные установки, способствующие оптимальной адаптации
в условиях реальной жизненной ситуации;
- расширять адаптивные возможности личности, определяющих готовность к
решению доступных проблем в различных сферах жизнедеятельности;
- развивать коммуникативные компетенции, формы и навыки конструктивного
личностного общения в группе сверстников;
- реализовывать комплексную систему мероприятий по социальной адаптации и
профессиональной ориентации обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
- оказывать консультативную и методическую помощь родителям (законным
представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским,
социальным, правовым и другим вопросам.
Содержание программы определяют следующие принципы:
1. Соблюдение интересов обучающегося.
Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребёнка
с максимальной пользой и в интересах обучающегося.
2. Системность.
Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный
подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений у детей с ограниченными
возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов
различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем
обучающегося.
3. Непрерывность.
Принцип гарантирует обучающемуся и его родителям (законным представителям)
непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её
решению.
4. Вариативность.
Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования
детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии.
5. Рекомендательный характер оказания помощи.
Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей
(законных представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать
формы получения детьми образования, образовательные учреждения, формы обучения,
защищать законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями
(законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными
возможностями здоровья в специальные (коррекционные) образовательные учреждения,
классы (группы).
9

Обучающийся с умственной отсталостью в умеренной степени, интеллектуальное
развитие которого не позволяет освоить АООП вариант 1, либо он испытывает существенные
трудности в ее освоении, получает образование по адаптированной основной
общеобразовательной программе образования (вариант 2) на основе которой
образовательная организация разрабатывает специальную индивидуальную программу
развития (СИПР),
учитывающую индивидуальные образовательные
потребности
обучающегося с умственной отсталостью.
Целью образования обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями
развития является развитии личности, формирование общей культуры, соответствующей
общепринятым нравственным и социокультурным ценностям, формирование необходимых для
самореализации и жизни в обществе практических представлений, умений и навыков,
позволяющих достичь обучающемуся максимально возможной самостоятельности и
независимости в повседневной жизни.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с умеренной, тяжелой и
глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и
множественными нарушениями развития.
Для обучающихся, получающих образование по варианту 2 адаптированной основной
общеобразовательной программы образования в ГБОУ СО «Красноуфимская школа- интернат»,
характерно интеллектуальное и психофизическое недоразвитие в умеренной степени, которое
может сочетаться с локальными или системными нарушениями зрения, слуха, опорнодвигательного аппарата, расстройствами аутистического спектра, эмоционально-волевой
сферы, выраженными в различной степени тяжести. У некоторых детей выявляются текущие
психические и соматические заболевания, которые значительно
осложняют их
индивидуальное развитие и обучение. Актуальность потребности в программе обусловлена
наличием на уровне начального общего образования детей с ограниченными возможностями
здоровья.
АООП обучающихся с умственной отсталость (интеллектуальными нарушениями) ГБОУ
СО «Красноуфимская школа- интернат» предназначена для обучающихся, имеющих
умеренную, тяжелую и глубокую умственную отсталость (интеллектуальные нарушения),
тяжелые и множественные нарушения развития, ограниченные возможности здоровья
(физическое или психическое). В ГБОУ СО «Красноуфимская школа- интернат» обучаются
ученики с диагнозом - умеренная умственная отсталость. Для данной категории детей
характерны: снижение работоспособности, повышенная истощаемость, неустойчивость
внимания, более низкий уровень развития восприятия, недостаточная продуктивность
произвольной памяти, отставание в развитии всех форм мышления, дефекты
звукопроизношения, своеобразное поведение, бедный словарный запас, низкий навык
самоконтроля, незрелость эмоционально-волевой сферы, ограниченный запас общих сведений
и представлений, слабая техника чтения, неудовлетворительный навык каллиграфии,
трудности в счёте, решении задач.
Учащиеся с умеренной умственной отсталостью отличаются
выраженным
недоразвитием мыслительной деятельности, препятствующим освоению предметных
учебных знаний. Ученики одного возраста характеризуются разной степенью выраженности
интеллектуального снижения и психофизического развития, уровень сформированности той
или иной психической функции, практического навыка может быть существенно различен.
Наряду с нарушением базовых психических функций, памяти и мышления отмечается
своеобразное нарушение всех структурных компонентов речи: фонетико
фонематического, лексического и грамматического. У детей с умеренной степенью
10

умственной отсталости затруднено или невозможно формирование устной и письменной
речи. Для них характерно ограниченное восприятие обращенной к ним речи и ее
ситуативное понимание. Из-за плохого понимания обращенной к ним речи с трудом
формируется соотнесение слова и предмета, слова и действия. По уровню сформированности
речи выделяются дети с отсутствием речи, со звукокомплексами, с высказыванием на
уровне отдельных слов, с наличием фраз. При этом речь невнятная, косноязычная,
малораспространенная, с аграмматизмами. Ввиду этого при обучении большей части данной
категории детей используют разнообразные средства невербальной коммуникации. Внимание
обучающихся с умеренной умственной отсталостью крайне неустойчивое, отличается низким
уровнем продуктивности из-за быстрой истощаемости, отвлекаемости. Слабость активного
внимания препятствует решению сложных задач познавательного содержания, формированию
устойчивых учебных действий. Процесс запоминания является механическим, зрительномоторная координация грубо нарушена. Им трудно понять ситуацию, вычленить в ней главное
и установить причинно-следственные связи, перенести знакомое сформированное действие в
новые условия. При продолжительном и направленном использовании методов и приемов
коррекционной работы становится заметной положительная динамика общего психического
развития детей, особенно при умеренном недоразвитии мыслительной деятельности.
Психофизическое недоразвитие характеризуется также нарушениями координации,
точности, темпа движений, что осложняет формирование физических действий: бег, прыжки
и др., а также навыков несложных трудовых действий. У части детей с умеренной умственной
отсталостью отмечается замедленный темп, вялость, пассивность, заторможенность
движений. У других – повышенная возбудимость, подвижность, беспокойство сочетаются с
хаотичной нецеленаправленной деятельностью. У большинства детей с интеллектуальными
нарушениями наблюдаются трудности, связанные со статикой и динамикой тела.
Наиболее типичными для данной категории обучающихся являются трудности в
овладении навыками, требующими тонких точных дифференцированных движений:
удержание позы, захват карандаша, ручки, кисти, шнурование ботинок, застегивание пуговиц,
завязывание ленточек, шнурков и др. Степень сформированности навыков самообслуживания
может быть различна. Некоторые обучающиеся полностью зависят от помощи окружающих
при одевании, раздевании, при приеме пищи, совершении гигиенических процедур и др.
Запас знаний и представлений о внешнем мире мал и часто ограничен лишь знанием
предметов окружающего быта.
Описание особых образовательных потребностей обучающихся с умственной
отсталостью.
Особенности и своеобразие психофизического развития детей с умеренной
умственной отсталостью определяют специфику их образовательных потребностей.
Умственная отсталость обучающихся данной категории, как правило, в той или иной форме
осложнена нарушениями опорно-двигательных функций, сенсорными, соматическими
нарушениями, расстройствами аутистического спектра и эмоционально-волевой сферы или
другими нарушениями, различное сочетание которых определяет особые образовательные
потребности детей. Наиболее характерные особенности обучающихся позволяют выделить, с
точки зрения их потребности в специальных условиях, три условные группы, каждая из
которых включает детей с умеренной умственной отсталостью.
Вместе с тем, интеллектуальное развитие таких детей может быть различно по
степени умственной отсталости и колеблется (от умеренной до глубокой). Дети с
умеренной формой интеллектуального недоразвития проявляют элементарные
способности к развитию представлений, умений и навыков, значимых для их социальной
адаптации. Так, у этой группы обучающихся проявляется интерес к общению и
взаимодействию с детьми и взрослыми, что является позитивной предпосылкой для обучения
11

детей вербальным и невербальным средствам коммуникации. Их интеллектуальное развитие
позволяет овладевать основами счета, письма, чтения и др. Способность ребенка к
выполнению некоторых двигательных действий: захват, удержание предмета, контролируемые
движения шеи, головы и др. создает предпосылки для обучения некоторым приемам и
способам по самообслуживанию и развитию предметно-практической и трудовой
деятельности.
Под особыми образовательными потребностями детей с умеренной, тяжелой и глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными
нарушениями развития следует понимать комплекс специфических потребностей, возникающих
вследствие выраженных нарушений интеллектуального развития, часто в сочетанных формах
с другими психофизическими нарушениями. Учет таких потребностей определяет
необходимость создания адекватных условий, способствующих развитию личности
обучающихся для решения их насущных жизненных задач.
Аспекты, применительно к обучающимся по варианту 2 АООП.
Время начала образования: обучение ведётся с первого класса.
Содержание образования: Учитывается потребность во введении специальных
учебных предметов и коррекционных курсов (предметы: «Речь и альтернативная
коммуникация», «Человек»; «Математические представления» курсы по альтернативной
коммуникации, сенсорному развитию, формированию предметных действий и др.).
Создание специальных методов и средств обучения: обеспечивается потребность в
построении "обходных путей", использовании специфических методов и средств обучения, в
дифференцированном, "пошаговом" обучении. (Например, использование печатных
изображений, предметных и графических алгоритмов, средств коммуникации, внешних
стимулов и т.п.)
Особая организация обучения: потребность в качественной индивидуализации
обучения, в особой пространственной и временной и смысловой организации
образовательной среды.
Определение границ образовательного пространства: учет потребности в
максимальном расширении образовательного пространства за пределами дома. К примеру,
формирование навыков социальной коммуникации необходимо осуществлять в естественных
условиях: в магазине, кафе, поликлинике, общественном транспорте и др.
Продолжительность образования. Руководствуясь принципом нормализации жизни,
общее образование детей с умеренной умственной отсталостью по адаптированной основной
общеобразовательной программе происходит в течение 9 лет. Процесс образования
происходит с 1 класса по 9 класс (по одному году обучения в каждом), основанием для
перевода обучающегося из класса в класс является его возраст и результаты промежуточной
аттестации.
Также учитывается и потребности в пролонгированном обучении, выходящим за
рамки школьного возраста. Например, обучение самостоятельному проживанию в условиях
квартиры, где продолжается формирование бытовых навыков, навыков социальнокоммуникативной деятельности и организации свободного времени; обучение доступной
трудовой деятельности.
К особым образовательным потребностям, являющимся общими для всех обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), относятся:
- раннее получение специальной помощи средствами образования;
- обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого как
через содержание предметных областей, так и в процессе коррекционной работы;
- научный, практико-ориентированный, действенный характер содержания образования; -доступность содержания познавательных задач, реализуемых в процессе образования;
удлинение сроков получения образования;
12

- систематическая актуализация сформированных у обучающихся знаний и умений;
- специальное обучение их "переносу" с учетом изменяющихся условий учебных,
познавательных, трудовых и других ситуаций;
- обеспечение особой пространственной и временной организации общеобразовательной
среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы и нейродинамики
психических процессов обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями);
- использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и поведения
обучающихся, демонстрирующих доброжелательное и уважительное отношение к ним;
- развитие мотивации и интереса к познанию окружающего мира с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей обучающегося к обучению и социальному взаимодействию со
средой;
-стимуляция познавательной активности, формирование позитивного отношения к
окружающему миру.
Структура специальной индивидуальной программы развития включает: общие
сведения о ребѐнке; характеристику, включающую оценку развития обучающегося на момент
составления программы и определяющую приоритетные направления воспитания и обучения
ребѐнка; индивидуальный учебный план; содержание образования в условиях организации и
семьи; организацию реализации потребности в уходе и присмотре; перечень специалистов,
участвующих в разработке и реализации СИПР; перечень возможных задач, мероприятий
и форм сотрудничества организации и семьи обучающегося; перечень необходимых
технических средств и дидактических материалов; средства мониторинга и оценки динамики
обучения. Кроме того, программа может иметь приложение, включающее задания и
рекомендации для их выполнения ребёнком в условиях школы - интерната.
I. Общие сведения содержат персональные данные о ребенке и его родителях;
II. Характеристика ребенка составляется на основе психолого-педагогического
обследования ребенка, проводимого специалистами образовательной организации, с целью
оценки актуального состояния развития обучающегося.
Характеристика отражает:
1) заключение ПМПК;
2) данные о физическом здоровье, двигательном и сенсорном развитии ребенка;
3) особенности проявления познавательных процессов: восприятий, внимания, памяти,
мышления;
4) состояние сформированности устной речи и речемыслительных операций;
5) характеристику поведенческих и эмоциональных реакций ребенка, наблюдаемых
специалистами; характерологические особенности личности ребенка (со слов
родителей);
6) сформированность
социально
значимых
знаний,
навыков,
умений:
коммуникативные возможности, игра, самообслуживание, предметно - практическая
деятельность, интеллектуальные умения и знания (счет, письмо, чтение,
представления об окружающих предметах, явлениях);
7) потребность в уходе и присмотре. Необходимый объем помощи со стороны
окружающих: полная/частичная, постоянная/эпизодическая;
8) выводы по итогам обследования: приоритетные образовательные области,
учебные предметы, коррекционные занятия для обучения и воспитания в
образовательной организации.
III. Индивидуальный учебный план отражает учебные предметы, коррекционные
занятия, соответствующие уровню актуального развития ребенка, и устанавливает объем
недельной нагрузки на обучающегося.
13

IV. Содержание образования СИПР включает конкретные задачи по формированию
представлений, действий/операций по каждой из программ учебных предметов,
коррекционных занятий и других программ (формирования базовых учебных действий;
нравственного развития; формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни обучающихся; внеурочной деятельности; сотрудничества организации и семьи
обучающегося). Задачи формулируются в качестве возможных (ожидаемых) результатов
обучения и воспитания ребенка на определенный учебный период (год).
V. Специалисты, участвующие в реализации СИПР.
VI. Программа сотрудничества специалистов с семьей обучающегося включает
задачи, направленные на повышение информированности семьи об образовании ребенка,
развитие мотивации родителей к конструктивному взаимодействию со специалистами,
отражающие способы контактов семьи и организации с целью привлечения родителей к
участию в разработке и реализации СИПР и преодоления психологических проблем семьи.
VII. Перечень необходимых технических средств общего и индивидуального
назначения, дидактических материалов, индивидуальных средств реабилитации, необходимых
для реализации СИПР.
Средства мониторинга и оценки динамики обучения.
Мониторинг результатов обучения проводится не реже одного раза в полугодие. В ходе
мониторинга
специалисты
образовательной
организации
оценивают
уровень
сформированности представлений, действий/операций,
внесенных
в СИПР.
Например:«выполняет действие самостоятельно», «выполняет действие по инструкции»
(вербальной или невербальной), «выполняет действие по образцу», «выполняет действие с
частичной физической помощью»,«выполняет действие со значительной физической
помощью», «действие не выполняет»; представление: «узнает объект», «не всегда узнает
объект» (ситуативно), «не узнает объект». Итоговые результаты образования за оцениваемый
период оформляются описательно в сопровождении обучающегося и в форме характеристики
за учебный год. На основе итоговой характеристики составляется СИПР на следующий
учебный период.
Планируемые результаты освоения АООП обучающимися с умеренной,
тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития.
В соответствии с требованиями ФГОС образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) № 1599 к АООП для обучающихся с
умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
тяжелыми и множественными нарушениями развития результативность обучения каждого
обучающегося оценивается с учетом особенностей его психофизического развития и особых
образовательных потребностей. В связи с этим требования к результатам освоения
образовательных программ представляют собой описание возможных результатов образования
данной категории обучающихся.
Основным ожидаемым результатом освоения обучающимися АООП варианта 2 является
развитие жизненной компетенции, позволяющей достичь максимальной самостоятельности (в
соответствии с физическими и психическими возможностями) в решении повседневных
жизненных задач, включение в жизнь общества через индивидуальное и планомерное
расширение социальных контактов и жизненного опыта.

14

Требования устанавливаются к результатам:
Стандарт устанавливает требования к результатам освоенияАООП
Основным ожидаемым результатом освоения обучающимся АООП по варианту 2
является развитие жизненной компетенции, позволяющей достичь максимальной
самостоятельности (в соответствии с его психическими и физическими возможностями)в
решении повседневных жизненных задач, включение в жизнь общества через
индивидуальное и планомерное расширение жизненного опыта и повседневных
социальных контактов.
Стандарт устанавливает требования к результатам освоения АООП, которые
рассматриваются как возможные (примерные) и соразмерные с индивидуальными
возможностями и специфическими образовательными потребностями обучающихся.
Требования
устанавливаются
к
результатам:
личностным,
включающим
сформированность мотивации к обучению и познанию, социальные компетенции,
личностные качества; предметным, включающим освоенный обучающимися в ходе
изучения учебного предмета опыт специфической для данной предметной области
деятельности по получению нового знания и его применению.
Личностные результаты освоения АООП
Ожидаемые личностные результаты освоения АООП заносятся в СИПР и с учетом
индивидуальных возможностей и специфических образовательных потребностей
обучающихся. Личностные результаты освоения АООП могут включать:
1) основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности
копределенному полу, осознание себя как "Я";
2) социально-эмоциональное участие в процессе общения и
совместнойдеятельности;
3) формирование социально ориентированного взгляда на окружающий мир в
егоорганичном единстве и разнообразии природной и социальной частей;
4) формирование уважительного отношения к окружающим;
5) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся
иразвивающемся мире;
6)освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына (дочери), пассажира,
покупателя и т.д.), развитие мотивов учебной деятельности и формирование
личностного смысла учения;
развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах;
8) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
9) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
10) развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы изспорных ситуаций;
11)формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации
к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям.
Предметные результаты освоения АООП
Итоговая оценка качества освоения обучающимися АООП осуществляется
организацией.
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися АООП должно быть
достижение результатов освоения СИПР последнего года обучения и развитие
жизненной компетенции обучающихся.
Система оценки результатов включает целостную характеристику освоения
15

обучающимся СИПР, отражающую взаимодействие следующих компонентов: что
обучающийся знает и умеет на конец учебного периода, что из полученных знаний и
умений он применяет на практике, насколько активно, адекватно и самостоятельно он их
применяет. При оценке результативности обучения важно учитывать, что у
обучающихся могут быть вполне закономерные затруднения в освоении отдельных
предметов и даже предметных областей, но это не должно рассматриваться как
показатель неуспешности их обучения и развития в целом. При оценке
результативности обучения должны учитываться следующие факторы и проявления:
- особенности психического, неврологического и соматического состояния каждого
обучающегося;
- выявление результативности обучения происходит вариативно с учетом
психофизического развития обучающегося в процессе выполнения речевых, предметных
действий, графических работ;
- в процессе предъявления и выполнения всех видов заданий обучающимся должна
оказываться помощь: разъяснение, показ, дополнительные словесные, графические и
жестовые инструкции; задания по подражанию, совместно распределенным
действиям;
- при оценке результативности достижений необходимо учитывать степень
самостоятельности ребенка. Формы и способы обозначения выявленных результатов
обучения разных групп детей могут осуществляться в оценочных показателях, а также в
качественных критериях по итогам практических действий. Например: "выполняет
действие самостоятельно", "выполняет действие по инструкции" (вербальной или
невербальной), "выполняет действие по образцу", "выполняет действие с частичной
физической помощью", "выполняет действие со значительной физической помощью",
"действие не выполняет"; "узнает объект", "не всегда узнает объект", "не узнает объект";
выявление представлений, умений и навыков обучающихся в каждой
образовательной области должно создавать основу для корректировки СИПР,
конкретизации содержания дальнейшей коррекционно-развивающей работы;
в случае затруднений в оценке сформированности действий, представлений в связи
отсутствием видимых изменений, обусловленных тяжестью имеющихся у ребенка
нарушений, следует оценивать его социально-эмоциональное состояние, другие
возможные личностные результаты.
итоговая аттестация осуществляется в течение двух последних недель учебного
года путем наблюдения за выполнением обучающимися специально подобранных
заданий в естественных и искусственно созданных ситуациях, позволяющих выявить и
оценить результаты обучения.
Итоги освоения отраженного в СИПР содержания и анализ результатов обучения
позволяют составить развернутую характеристику учебной деятельности ребѐнка,
оценить динамику развития его жизненных компетенций.
Для оценки результатов освоения СИПР и развития жизненных компетенций ребѐнка
рекомендуется применять метод экспертной группы (на междисциплинарной основе).
Она объединяет представителей всех заинтересованных участников образовательного
процесса, тесно контактирующих с ребѐнком, включая членов его семьи. Задачей
экспертной группы является выработка согласованной оценки достижений ребѐнка в
сфере жизненных компетенций. Основой служит анализ результатов обучения
ребѐнка, динамика развития его личности. Результаты анализа должны быть представлены в
удобной и понятной всем членам группы форме оценки, характеризующей наличный
уровень жизненной компетенции.

16

1. Язык и речевая практика.
1.1. Речь и альтернативная коммуникация.
1) Развитие речи как средства общения в контексте познания окружающего мира и
личного опыта ребенка.
Понимание слов, обозначающих объекты и явления
природы,
объекты
рукотворного мира и деятельность человека.
Умение самостоятельно использовать усвоенный лексико-грамматический материал в
учебных и коммуникативных целях.
2) Овладение доступными средствами коммуникации и общения – вербальными и
невербальными.
Качество сформированности устной речи в соответствии с возрастными
показаниями.
Понимание обращенной речи, понимание смысла рисунков,
фотографий,
пиктограмм, других графических знаков.
Умение пользоваться средствами альтернативной коммуникации: жестами, взглядом,
коммуникативными таблицами, тетрадями, воспроизводящими (синтезирующими) речь
устройствами (коммуникаторами, персональными компьютерами и др.).
3) Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике
экспрессивной и импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских
задач.
Мотивы коммуникации: познавательные интересы, общение и взаимодействие в
разнообразных видах детской деятельности.
Умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя невербальные и
вербальные средства, соблюдение общепринятых правил коммуникации.
Умение использовать средства альтернативной коммуникации в процессе общения:
использование
предметов,
жестов,
взгляда,
шумовых,
голосовых,
речеподражательных реакций для выражения индивидуальных потребностей;
 пользование индивидуальными коммуникативными тетрадями, карточками,
таблицами с графическими изображениями объектов и действий путем указания на
изображение или передачи карточки с изображением, либо другим доступным
способом;
 общение с помощью электронных средств коммуникации (коммуникатор,
компьютерное устройство).
4) Глобальное чтение в доступных ребенку пределах, понимание смысла
узнаваемого слова.
Узнавание и различение напечатанных слов, обозначающих имена людей, названия
хорошо известных предметов и действий.
Использование карточек с напечатанными словами как средства коммуникации.
5) Развитие предпосылок к осмысленному чтению и письму, обучение чтению и
письму.
Узнавание и различение образов графем (букв).
Копирование с образца отдельных букв, слогов, слов.
Начальныенавыки чтения и письма.
При обучении чтению и письму можно использовать содержание соответствующих
предметов АООП для обучающихся с умственной отсталостью (вариант 1).

17

2. Математика.
2.1. Математические представления.
1) Элементарные математические представления о форме, величине;
количественные (дочисловые), пространственные, временные представления
Умение различать и сравнивать предметы по форме, величине, удаленности.
Умение ориентироваться в схеме тела, в пространстве, на плоскости.
Умение различать, сравнивать и преобразовывать множества.
2) Представления о количестве, числе, знакомство с цифрами, составом числа в
доступных ребенку пределах, счет, решение простых арифметических задач с опорой на
наглядность.
Умение соотносить число с соответствующим количеством предметов, обозначать его
цифрой.
Умение пересчитывать предметы в доступных пределах.
Умение представлять множество двумя другими множествами в пределах 10-ти. Умение
обозначать арифметические действия знаками.
Умение решать задачи на увеличение и уменьшение на одну, несколько единиц.
3) Использование математических знаний при решении соответствующих
возрасту житейских задач.
Умение обращаться с деньгами, рассчитываться ими, пользоваться карманными
деньгами и т.д.
Умение определять длину, вес, объем, температуру, время, пользуясь мерками и
измерительными приборами.
Умение устанавливать взаимно-однозначные соответствия.
Умение распознавать цифры, обозначающие номер дома, квартиры, автобуса,
телефона и др.
Умение различать части суток, соотносить действие с временными промежутками,
составлятьи прослеживать последовательность событий, определять время по часам, соотносить
время сначалом и концом деятельности.

18

3. Окружающий мир.
3.1. Окружающий природный мир.
1) Представления о явлениях и объектах неживой природы, смене времен года и
соответствующих сезонных изменениях в природе, умение адаптироваться к
конкретным природным и климатическим условиям.
Интерес к объектам и явлениям неживой природы.
Представления об объектах неживой природы (вода, воздух, земля, огонь, лес, луг,
река, водоемы, формы земной поверхности, полезные ископаемые и др.).
Представления о временах года, характерных признаках времен года,
погодных изменениях, их влиянии на жизнь человека.
Умение учитывать изменения в окружающей среде для выполнения
правил жизнедеятельности, охраны здоровья.
2) Представления о животном и растительном мире, их значении в жизни
человека.
Интерес к объектам живой природы.
Представления о животном и растительном мире (растения, животные, их виды,
понятия «полезные» - «вредные», «дикие» - «домашние» и др.).
Опыт заботливого и бережного отношения к растениям и животным, ухода
за ними.
Умение соблюдать правила безопасного поведения в природе (в лесу, у реки и др.).
3) Элементарные представления о течении времени.
Умение различать части суток, дни недели, месяцы, их соотнесение с временем
года.
 Представления о течении времени: смена событий дня, смена частей суток, дней
недели, месяцев в году и др.
3.2. Человек.
1) Представление о себе как «Я», осознание общности и различий «Я» от других.
Соотнесение себя со своим именем, своим изображением на
фотографии, отражением в зеркале.
Представление о собственном теле.
Отнесение себя к определенному полу.
Умение определять «моѐ» и «не моѐ», осознавать и выражать свои интересы,
желания.
Умение сообщать общие сведения о себе: имя, фамилия, возраст, пол,
место жительства, интересы.
Представления о возрастных изменениях человека, адекватное отношение к своим
возрастным изменениям.
2) Умение решать каждодневные жизненные задачи, связанные
с удовлетворением первоочередных потребностей.
Умение обслуживать себя: принимать пищу и пить, ходить в туалет, выполнять
гигиенические процедуры, одеваться и раздеваться и др.
Умение сообщать о своих потребностях и желаниях.
3) Умение поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту,

19

потребностям и ограничениям здоровья; поддерживать
необходимыми оздоровительными процедурами.

режим

дня

с

Умение определять свое самочувствие (как хорошее или плохое), показывать или
сообщать о болезненных ощущениях взрослому.
Умение соблюдать гигиенические правила в соответствии с режимом дня (чистка
зубов утром и вечером, мытье рук перед едой и после посещения туалета).
Умение следить за своим внешним видом.
4) Представления о своей семье, взаимоотношениях в семье.
Представления о членах семьи, родственных отношениях в семье и
своей социальной роли, обязанностях членов семьи, бытовой и досуговой
деятельности семьи.
3.3. Окружающий социальный мир.
1) Представления о мире, созданном руками человека
Интерес к объектам, созданным человеком.
Представления о доме, школе, о расположенных в них и рядом объектах (мебель,
оборудование, одежда, посуда, игровая площадка, и др.), о транспорте.
Умение соблюдать элементарные правила безопасности поведения в доме, на
улице, в транспорте, в общественных местах.
2) Представления об окружающих людях: овладение первоначальными
представлениями о социальной жизни, о профессиональных и социальных ролях людей.
Представления о деятельности и профессиях людей, окружающих ребенка
(учитель, повар, врач, водитель и т.д.).
Представления о социальных ролях людей (пассажир, пешеход, покупатель и т.д.),
правилах поведения согласно социальным ролям в различных ситуациях.
Опыт конструктивного взаимодействия с взрослыми и сверстниками.
Умение соблюдать правила поведения на уроках и во внеурочной деятельности,
взаимодействовать со взрослыми и сверстниками, выбирая адекватную дистанцию
и формы контакта, соответствующие возрасту и полу ребенка.
3) Развитие межличностных и групповых отношений.
Представления о дружбе, товарищах, сверстниках.
Умение находить друзей на основе личных симпатий.
Умение строить отношения на основе поддержки и взаимопомощи, умение
сопереживать, сочувствовать, проявлять внимание.
Умение взаимодействовать в группе в процессе учебной, игровой, других видах
доступной деятельности.
Умение организовывать свободное время с учетом своих и совместных интересов.
4) Накопление положительного опыта сотрудничества и участия в общественной
жизни.
Представление о праздниках, праздничных мероприятиях, их содержании, участие
в них.
Использование простейших эстетических ориентиров/эталонов о внешнем виде, на
праздниках, в хозяйственно-бытовой деятельности.
Умение соблюдать традиции семейных, школьных, государственных праздников.
5) Представления об обязанностях и правах ребенка.
Представления о праве на жизнь, на образование, на труд, на неприкосновенность
20





личности и достоинства и др.
Представления об обязанностях обучающегося, сына/дочери, внука/внучки,
гражданина и др.
6) Представление о стране проживания - Россия.
Представление о стране, народе, столице, больших городах, городе (селе),
месте проживания.
Представление о государственно символике (флаг, герб, гимн).
Представление о значимых исторических событиях и выдающихся людях России.
3.4. Домоводство.






Овладение умением выполнять доступные бытовые поручении (обязанности), связанные с
выполнением повседневных дел дома:
Умение выполнять доступные бытовые виды работ: приготовление пищи, уборка,
стирка, глажение, чистка одежды, обуви, сервировка стола, др.
Умение соблюдать технологические процессы в хозяйственно-бытовой деятельности: стирка,
уборка, работа на кухне, др.
Умение соблюдать гигиенические и санитарные правила хранения домашних вещей,
продуктов, химических средств бытового назначения.
Умение использовать в домашнем хозяйстве бытовую технику, химические средства,
инструменты, соблюдая правила безопасности.

4. Искусство.
4.1. Музыка и движение.
1)
Развитие слуховых и двигательных восприятий, танцевальных, певческих,
хоровых умений, освоение игре на доступных музыкальных инструментах, эмоциональное и
практическое обогащение опыта в процессе музыкальных занятий, игр, музыкально
- танцевальных, вокальных и инструментальных выступлений.
Интерес к различным видам музыкальной деятельности (слушание, пение,
движение под музыку, игра на музыкальных инструментах).
Умение слушать музыку и выполнять простейшие танцевальные движения.
Освоение приемов игры на музыкальных инструментах, сопровождение мелодии
игрой на музыкальных инструментах.
Умение узнавать знакомые песни, подпевать их, петь в хоре.
2) Готовность к участию в совместных музыкальных мероприятиях.
Умение проявлять адекватные эмоциональные реакции от совместной и
самостоятельной музыкальной деятельности.
Стремление к совместной и самостоятельной музыкальной деятельности;
Умение использовать полученные навыки для участия представлениях,
концертах, спектаклях, др.

21

4.2

Изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация).

1) Освоение доступных средств изобразительной деятельности: лепка,
аппликация, рисование; использование различных изобразительных технологий.
 Интерес к доступным видам изобразительной деятельности.
 Умение
использовать инструменты и
материалы в
процессе
доступной изобразительной деятельности (лепка, рисование, аппликация).
 Умение
использовать различные изобразительные
технологии в
процессе рисования, лепки, аппликации.
2) Способность к самостоятельной изобразительной деятельности.
 Положительные эмоциональные реакции (удовольствие, радость) в
процессе изобразительной деятельности.
 Стремление к собственной творческой деятельности и умение
демонстрировать результаты работы.
 Умение выражать свое отношение к результатам собственной и чужой
творческой деятельности.
3) Готовность к участию в совместных мероприятиях.
Готовность к взаимодействию в творческой деятельности совместно
со сверстниками, взрослыми.
Умение использовать полученные навыки для изготовления творческих работ, для
участия в выставках, конкурсах рисунков, поделок.
5. Технологии.
5.1. Профильный труд.
1) Овладение трудовыми умениями, необходимыми в разных жизненных сферах;
овладение умением адекватно применять доступные технологические цепочки и
освоенные трудовые навыки для социального и трудового взаимодействия.
 Интерес к овладению доступными профильными, прикладными, вспомогательными
видами трудовой деятельности, например: керамика, батик, печать, ткачество,
растениеводство, деревообработка, шитье, вязание и другие, с учетом
особенностей региона.
 Умение выполнять отдельные и комплексные элементы трудовых операций,
несложные виды работ, применяемые в сферах производства и обслуживания.
 Умение использовать в трудовой деятельности различные инструменты, материалы;
соблюдать необходимые правила техники безопасности.
 Умение соблюдать технологические процессы, например: выращивание и уход за
растениями, изготовление изделий из бумаги, дерева, ткани, глины и другие, с
учетом особенностей региона.
 Умение выполнять работу качественно, в установленный промежуток времени,
оценивать результаты своего труда.
2) Обогащение положительного опыта и установка на активное использование
освоенных технологий и навыков для индивидуального жизнеобеспечения, социального
развития и помощи близким.

22

6. Физическая культура.
6.1. Адаптивная физкультура.
1) Восприятие собственного тела, осознание своих физических возможностей и
ограничений.
 Освоение доступных способов контроля над функциями собственного тела: сидеть,
стоять, передвигаться (в т.ч. с использованием технических средств).
 Освоение
двигательных
навыков,
последовательности движений,
развитие координационных способностей.
 Совершенствование физических качеств: ловкости, силы, быстроты, выносливости.
 Умение радоваться успехам: выше прыгнул, быстрее пробежал и др.
2) Соотнесение самочувствия с настроением, собственной активностью,
самостоятельностью и независимостью.
Умение определять свое самочувствие в связи с физической нагрузкой: усталость,
болевые ощущения, др.
3) Освоение доступных видов физкультурно-спортивной деятельности: езда на
велосипеде, ходьба на лыжах, спортивные игры, туризм, плавание.
Интерес к определенным видам физкультурно-спортивной деятельности: езда на
велосипеде, ходьба на лыжах, плавание, спортивные и подвижные игры, туризм,
физическая подготовка.
Умение играть в подвижные игры и др.

23

1.3.Система оценки достижений обучающихся планируемых результатов освоения
АООП образования обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с ТМНР.
Текущая аттестация обучающихся включает в себя полугодовое оценивание
результатов освоения СИПР. Промежуточная (годовая) аттестация представляет собой
оценку результатов освоения СИПР и развития жизненных компетенций ученика по
итогам учебного года. К процессу аттестации обучающегося привлекаются члены егосемьи.
Основой служит анализ результатов обучения, динамика развития его личности. Результаты
анализа представлены в удобной и понятной форме оценки, характеризующей личный
уровень жизненной компетенции. По итогам освоения, отраженных в СИПР задач и анализа
результатов обучения составляет развернутую характеристику учебной деятельности
ученика, оценивается динамика развития его
жизненных компетенций.
Итоговая оценка качества освоения обучающимися с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с ТМНР адаптированной
основной общеобразовательной программы образования осуществляется школой.
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися адаптированной основной
общеобразовательной программы образования для обучающихся с умственной отсталостью
есть достижение результатов освоения специальной индивидуальной программы развития
последнего года обучения и развития жизненной компетенции обучающихся.
Итоговая аттестация осуществляется в течение последних двух недель учебного года
путем наблюдения за выполнением обучающимися специально подобранных заданий,
позволяющих выявить и оценить результаты обучения. При оценке результативности
обучения важно учитывать затруднения обучающихся в освоении отдельных предметов
(курсов) и даже образовательных областей, которые не должны рассматриваться как
показатель неуспешности их обучения и развития в целом.
Система оценки результатов отражает степень выполнения обучающимся СИПР,
взаимодействие следующих компонентов: что обучающийся знает и умеет на конец учебного
периода что из полученных знаний и умений он применяет на практике насколько активно,
адекватно и самостоятельно он их применяет.
При оценке результативности обучения
учитывается особенности психического,
неврологического
и соматического состояния каждого обучающегося. Выявление
результативности обучения происходит вариативно с учетом психофизического развития
ребенка в процессе выполнения
речевых, предметных действий, графических работ и
др. При предъявлении и выполнении всех видов заданий обучающимся оказывается
помощь: разъяснение, показ, дополнительные словесные,
графические и жестовые
инструкции; задания по подражанию, совместно распределенным действиям и др. При
оценке результативности достижений учитывается степень самостоятельности ребенка.
Оценка выявленных результатов обучения осуществляется в оценочных показателях,
основанных на качественных критериях по итогам выполняемых практических действий:
«выполняет
действие самостоятельно», «выполняет действие по инструкции»
(вербальной
или невербальной), «выполняет действие по образцу»,
«выполняет действие с частичной физической помощью», «выполняет действие со
значительной физической помощью», «действие не выполняет»; «узнает объект», «не всегда
узнает объект», «не узнает объект». Выявление представлений, умений и навыков
обучающихся в каждой образовательной области создаѐт основу для корректировки СИПР,
конкретизации содержания дальнейшей коррекционно-развивающей работы. В случае
затруднений в оценке сформированности действий, представлений в связи с
отсутствием видимых изменений, обусловленных тяжестью имеющихся у ребенка
нарушений, следует оценивать его эмоциональное состояние, другие возможные личностные
24

-

результаты.
Система оценки результатов отражает степень выполнения обучающимся СИПР,
взаимодействие следующих компонентов:
-что обучающийся знает и умеет на конец учебного периода;
-что из полученных знаний и умений он применяет на практике;
-насколько активно, адекватно и самостоятельно он их применяет.
При оценке результативности обучения учитываются особенности психического,
неврологического и соматического состояния каждого обучающегося. Выявление
результативности обучения должно происходить вариативно с учетом психофизического
развития ребенка в процессе выполнения речевых, предметных действий, графических работ
и др. При предъявлении и выполнении всех видов заданий обучающимся должна
оказываться помощь: разъяснение, показ, дополнительные словесные, графические и
жестовые инструкции; задания по подражанию, совместно распределенным действиям и
др.
При оценке результативности достижений необходимо учитывать степень
самостоятельности ребенка.
Оценка выявленных результатов обучения осуществляется в оценочных показателях,
основанных на качественных критериях по итогам выполняемых практических действий:
«выполняет действие самостоятельно»
«выполняет действие по инструкции» (вербальной или невербальной)
«выполняет действие по образцу»
«выполняет действие с частичной физической помощью»
«выполняет действие со значительной физической помощью»
«действие не выполняет»
«узнает объект»
«не всегда узнает объект»
«не узнает объект».
Выявление представлений, умений и навыков обучающихся в каждой
образовательной области создаѐт основу для корректировки СИПР, конкретизации
содержания дальнейшей коррекционно-развивающей работы. В случае затруднений в оценке
сформированности действий, представлений в связи с отсутствием видимых изменений,
обусловленных тяжестью имеющихся у ребенка нарушений, следует оценивать его
эмоциональное состояние, другие возможные личностные результаты.
Итоговая оценка качества освоения обучающимися АООП осуществляется ГБОУ
«Красноуфимская школа- интернат».
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися АООП достижение результатов
освоения СИПР последнего года обучения и развитие жизненной компетенции
обучающихся.
Система оценки результатов включает целостную характеристику освоения обучающимся
СИПР, отражающую взаимодействие следующих компонентов: что обучающийся знает и
умеет на конец учебного периода, что из полученных знаний и умений он применяет на
практике, насколько активно, адекватно и самостоятельно он их применяет.
При оценке результативности обучения учитывается, что у обучающихся могут быть вполне
закономерные затруднения в освоении отдельных предметов и даже предметных областей,
но это не должно рассматриваться как показатель неуспешности их обучения и развития в
целом. При оценке результативности обучения учитываются следующие факторы и
проявления:
-особенности психического, неврологического и соматического состояния каждого
обучающегося;
-выявление результативности обучения происходит вариативно с учетом психофизического
25

развития обучающегося в процессе выполнения речевых, предметных действий,
графических работ;
в процессе предъявления и выполнения всех видов заданий обучающимся должна
оказываться помощь: разъяснение, показ, дополнительные словесные, графические и
жестовые инструкции; задания по подражанию, совместно распределенным действиям;
при оценке результативности достижений учитываются степень самостоятельности
ребенка. Формы и способы обозначения выявленных результатов обучения разных групп
детей могут осуществляться в оценочных показателях, а также в качественных критериях по
итогам практических действий. Например: "выполняет действие самостоятельно",
"выполняет действие по инструкции" (вербальной или невербальной), "выполняет действие
по образцу", "выполняет действие с частичной физической помощью", "выполняет действие
со значительной физической помощью", "действие не выполняет"; "узнает объект", "не
всегда узнает объект", "не узнает объект";
выявление представлений, умений и навыков обучающихся в каждой образовательной
области должно создавать основу для корректировки СИПР, конкретизации содержания
дальнейшей коррекционно-развивающей работы;
в случае затруднений в оценке сформированности действий, представлений в связи с
отсутствием видимых изменений, обусловленных тяжестью имеющихся у ребенка
нарушений, следует оценивать его социально-эмоциональное состояние, другие возможные
личностные результаты.
Итоговая аттестация осуществляется в течение двух последних недель учебного года
путем наблюдения за выполнением обучающимися специально подобранных заданий в
естественных и искусственно созданных ситуациях, позволяющих выявить и оценить
результаты обучения.
Итоги освоения отраженного в СИПР содержания и анализ результатов обучения
позволяют составить развернутую характеристику учебной деятельности ученика, оценить
динамику развития его жизненных компетенций.
Для оценки результатов освоения СИПР и развития жизненных компетенций ученика
применять метод экспертной группы (на междисциплинарной основе). Она объединяет
представителей всех заинтересованных участников образовательного процесса, тесно
контактирующих с ребѐнком, включая членов его семьи. Задачей экспертной группы
является выработка согласованной оценки достижений ученика в сфере жизненных
компетенций. Основой служит анализ результатов обучения ученика, динамика развития его
личности. Результаты анализа представлены в удобной и понятной всем членам группы
форме оценки, характеризующей личный уровень жизненной компетенции.

26

II.Содержательный раздел.
2.1.Программа формирования базовых учебных действий.
Программа формирования базовых учебных действий обучающихся с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с ТМНР
направлена на формирование готовности у детей к овладению содержанием АООП
образования обучающихся с умственной отсталостью и включает следующие задачи:
 Формирование учебного поведения:
направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание);
умение выполнять инструкции педагога;
использование по назначению учебных материалов; умение
выполнять действия по образцу и по подражанию.
 Формирование умения выполнять задание:
в течение определенного периода времени, от начала до конца;с
заданными качественными параметрами.
 Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции,
действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия и т.д.
Задачи по формированию базовых учебных действий включены в СИПР с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся. Решение поставленных задач происходит
на индивидуальных занятиях по учебным предметам, так и на специально
организованных коррекционных занятиях в рамках учебного плана.

1

№
Задачи
п
/
п
Подготовка ребенка к
эмоциональному,
коммуникативному взаимодействию
со сверстниками,взрослыми и т.д.
Формирование
2
учебногоповедения:
направленность
.
взгляда (на
говорящего взрослого, на задание);
умение выполнять инструкции
педагога;
использование
по назначению
учебных материалов;
умение выполнять действия по
образцу и по подражанию.
Формирование
3
умения выполнять
задание:
в течение определенного периода
времени,
от начала до конца,
с заданными качественными
параметрами.

Учебные предметы

Речь
и
альтернативная
коммуникация.
Окружающий природный мир.
Окружающий социальный мир.
Человек.
Музыка и движение.
Изобразительная
деятельность.
Адаптивная и физическая культура.

Речь и
альтернативная
коммуникация.
Изобразительнаядеятельность.
Математическиепредставления.

27

Формирование
4
умения
самостоятельно
.
переходить от
одного задания (операции, действия)
к другому в соответствии с
расписанием занятий, алгоритмом
действия ит.д.

Музыка и движение. Изобразительная
деятельность.
Адаптивная и физическая культура.
Математические представления.

Программа формирования базовых учебных действий обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее ― программа формирования БУД).
Программа реализуется в процессе всего школьного обучения и конкретизирует требования
Стандарта к личностным и предметным результатам освоения АООП. Программа
формирования БУД реализуется в процессе всей учебной и внеурочной деятельности.
Программа строится на основе деятельностного подхода к обучению и позволяет
реализовывать коррекционно-развивающий потенциал образования школьников с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Базовые учебные действия ― это элементарные и необходимые единицы учебной
деятельности, формирование которых обеспечивает овладение содержанием образования
обучающимися с умственной отсталостью.
БУД обеспечивают становление учебной деятельности ребенка с умственной
отсталостью в основных ее составляющих: познавательной, регулятивной, коммуникативной,
личностной.
Основная цель реализации программы формирования БУД состоит в формировании
основ учебной деятельности учащихся с умеренной умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), которые
обеспечивают его
подготовку к
самостоятельной жизни в обществе и овладение доступными видами профильного труда.
Задачами реализации программы являются:
-формирование мотивационного компонента учебной деятельности;
-овладение комплексом базовых учебных действий, составляющих операционный
компонент учебной деятельности;
-развитие умений принимать цель и готовый план деятельности, планировать знакомую
деятельность, контролировать и оценивать ее результаты в опоре на организационную
помощь педагога.
Для реализации поставленной цели и соответствующих ей задач необходимо:
определить функции и состав базовых учебных действий, учитывая психофизические особенности и своеобразие учебной деятельности обучающихся;
- определить связи базовых учебных действий с содержанием учебных предметов.
Согласно требованиям Стандарта уровень сформированности базовых учебных
действий обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
определяется на момент завершения обучения в школе.

28

Функции, состав и характеристика базовых учебных действий обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Современные подходы к повышению эффективности обучения предполагают
формирование у школьника положительной мотивации к учению, умению учиться,
получать и использовать знания в процессе жизни и деятельности. На протяжении всего
обучения проводится целенаправленная работа по формированию учебной деятельности, в
которой особое внимание уделяется развитию и коррекции мотивационного и
операционного компонентов учебной деятельности, т.к. они во многом определяют
уровень ее сформированности и успешность обучения школьника.
В качестве базовых учебных действий рассматриваются операционные,
мотивационные, целевые и оценочные.
Функции базовых учебных действий:
обеспечение успешности (эффективности) изучения содержания любой предметной
области;
реализация преемственности обучения на всех ступенях образования;
формирование
готовности
обучающегося
с
умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) к дальнейшей трудовой деятельности;
обеспечение целостности развития личности обучающегося.
С учетом возрастных особенностей обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) базовые учебные действия целесообразно
рассматривать на различных уровнях обучения.
I-IV классы
Базовые учебные действия, формируемые у младших школьников, обеспечивают, с
одной стороны, успешное начало школьного обучения и осознанное отношение к
обучению, с другой ― составляют основу формирования в старших классах более
сложных действий, которые содействуют дальнейшему становлению ученика как субъекта
осознанной активной учебной деятельности на доступном для него уровне.
1. Личностные учебные действия обеспечивают готовность ребенка к принятию
новой роли ученика, понимание им на доступном уровне ролевых функций и включение в
процесс обучения на основе интереса к его содержанию и организации.
2. Коммуникативные учебные действия обеспечивают способность вступать в
коммуникацию с взрослыми и сверстниками в процессе обучения.
3. Регулятивные учебные действия обеспечивают успешную работу на любом уроке
и любом уровне обучения. Благодаря им создаются условия для формирования и
реализации начальных логических операций.
4. Познавательные учебные действия представлены комплексом начальных
логических операций, которые необходимы для усвоения и использования знаний и
умений в различных условиях, составляют основу для дальнейшего формирования
логического мышления школьников.
Умение использовать все группы действий в различных образовательных ситуациях
является показателем их сформированности.
Характеристика базовых учебных действий
Личностные учебные действия
Личностные учебные действия ― осознание себя как ученика, заинтересованного
посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга;
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей; положительное отношение к
окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и
эстетическому ее восприятию; целостный, социально ориентированный взгляд на мир в
единстве его природной и социальной частей; самостоятельность в выполнении учебных
29

заданий, поручений, договоренностей; понимание личной ответственности за свои
поступки на основе представлений об этических нормах и правилах поведения в
современном обществе; готовность к безопасному и бережному поведению в природе и
обществе.
Коммуникативные учебные действия
Коммуникативные учебные действия включают следующие умения:
вступать в контакт и работать в коллективе (учитель-ученик, ученик–ученик,ученик–
класс, учитель−класс);
использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и
учителем;
обращаться за помощью и принимать помощь;
слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности
и быту;
сотрудничать с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с людьми;
договариваться и изменять свое поведение в соответствии с объективным мнением
большинства в конфликтных или иных ситуациях взаимодействия с окружающими.
Регулятивные учебные действия:
Регулятивные учебные действия включают следующие умения:
адекватно соблюдать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и
выходить из-за парты и т. д.);
принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать
предложенному плану и работать в общем темпе;
активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и
действия одноклассников;
соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать
оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев, корректировать
свою деятельность с учетом выявленных недочетов.
Познавательные учебные действия:
К познавательным учебным действиям относятся следующие умения:
выделять некоторые существенные, общие и отличительные свойства хорошо
знакомых предметов;
устанавливать видо-родовые отношения предметов;
делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном
материале;
пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями;
читать; писать; выполнять арифметические действия;
наблюдать под руководством взрослого за предметами и явлениями окружающей
действительности;
работать с несложной по содержанию и структуре информацией (понимать
изображение, текст, устное высказывание, элементарное схематическое изображение,
таблицу, предъявленных на бумажных и электронных и других носителях).
V-IX классы
Личностные учебные действия:
Личностные учебные действия представлены следующими умениями: испытывать
чувство гордости за свою страну; гордиться школьными успехами и достижениями как
собственными, так и своих товарищей; адекватно эмоционально откликаться на
произведения литературы, музыки, живописи и др.; уважительно и бережно относиться к
людям труда и результатам их деятельности; активно включаться в общеполезную
30

социальную деятельность; бережно относиться к культурно-историческому наследию
родного края и страны.
Коммуникативные учебные действия:
Коммуникативные учебные действия включают: вступать и поддерживать
коммуникацию в разных ситуациях социального взаимодействия (учебных, трудовых,
бытовых и др.); слушать собеседника, вступать в диалог и поддерживать его, использовать
разные виды делового письма для решения жизненно значимых задач; использовать
доступные источники и средства получения информации для решения коммуникативных и
познавательных задач.
Регулятивные учебные действия:
Регулятивные учебные действия представлены умениями: принимать и сохранять
цели и задачи решения типовых учебных и практических задач, осуществлять
коллективный поиск средств их осуществления; осознанно действовать на основе разных
видов инструкций для решения практических и учебных задач; осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности; обладать готовностью к осуществлению
самоконтроля в процессе деятельности; адекватно реагировать на внешний контроль и
оценку, корректировать в соответствии с ней свою деятельность.
Познавательные учебные действия:
Дифференцированно воспринимать окружающий мир, его временно-пространственную организацию;
использовать усвоенные логические операции (сравнение, анализ, синтез,
обобщение, классификацию, установление аналогий, закономерностей, причинноследственных связей) на наглядном, доступном вербальном материале, основе
практической деятельности в соответствии с индивидуальными возможностями;
использовать в жизни и деятельности некоторые межпредметные знания,
отражающие несложные, доступные существенные связи и отношения между объектами и
процессами.
Средства и формы формирования, критерии оценивания.
В процессе обучения осуществляется мониторинг всех групп БУД, которые
отражают индивидуальные достижения обучающихся и позволяют делать выводы об
эффективности проводимой в этом направлении работы. Для оценки сформированности
каждого действия используется следующая система оценки:
0 баллов ― действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не
включается в процесс выполнения вместе с учителем;
1 балл ― смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией, выполняет
действие только по прямому указанию учителя, при необходимости требуется оказание
помощи;
2 балла ― преимущественно выполняет действие по указанию учителя, в
отдельных ситуациях способен выполнить его самостоятельно;
3 балла ― способен самостоятельно выполнять действие в определенных
ситуациях, нередко допускает ошибки, которые исправляет по прямому указанию учителя;
4 балла ― способен самостоятельно применять действие, но иногда допускает
ошибки, которые исправляет по замечанию учителя;
5 баллов ― самостоятельно применяет действие в любой ситуации.
Балльная система оценки позволяет объективно оценивать промежуточные и
итоговые достижения каждого учащегося в овладении конкретными учебными
действиями, получать общую картину сформированности учебных действий у всех
учащихся, и на этой основе осуществлять корректировку процесса их формирования на
протяжении всего времени обучения.

31

Дидактические материалы:
- таблицы букв, карточки с изображениями объектов, людей, действий (фотографии,
пиктограммы, символы), с напечатанными словами, сюжетные картинки различной
тематики для развития речи;
- пазлы (из 2-х, 3-х, 4-х частей (до 10); мозаики; карточки с изображением цифр, денежных
знаков и монет; макеты циферблата часов; калькулятор; весы;
- карточки с изображением сезонных изменений, сюжетные картинки для раскрашивания,
вырезания, наклеивания и другой материал;
- предметные и сюжетные картинки, фотографии с изображением членов семьи ребенка;
видеозаписи действий, правил поведения и т.д.
- изображения (картинки, фото) музыкальных инструментов; флажки, ленты, обручи, а
также игрушки-животные и др.; музыкальные инструменты: погремушки, колокольчики,
бубенцы;
- клей, бумага (цветная, картон и др.); карандаши (простые, цветные), фломастеры, краски
(акварель, гуашь); пластичные материалы (пластилин, соленое тесто); кисти, штампы,
трафареты, индивидуальные доски; рабочие альбомы с материалом для раскрашивания,
вырезания, наклеивания, рисования;
- спортивный инвентарь: гимнастические мячи разного диаметра, обручи, кегли;
- игрушки и предметы со световыми, звуковыми эффектами, образцы материалов,
различных по фактуре, вязкости, температуре, плотности; предметы для нанизывания на
стержень (кольцо, шары);
- технические средства: ноутбук, колонка;
- аудио и видеоматериалы, презентации.
Средства мониторинга и оценки динамики обучения.
Текущая аттестация обучающихся включает в себя полугодовое оценивание результатов
освоения СИПР, разработанной на основе АООП образовательной организации.
Промежуточная (годовая) аттестация представляет собой оценку результатов освоения
СИПР и развития жизненных компетенций ребѐнка по итогам учебного года. Мониторинг
результатов обучения проводится не реже одного раза в полугодие. В ходе мониторинга
специалисты образовательной организации оценивают уровень сформированности
представлений, действий/операций, внесенных в СИПР. Итоговые результаты образования
за оцениваемый период оформляются описательно в дневниках наблюдения и в форме
характеристики за учебный год. На основе итоговой характеристики составляется СИПР
на следующий учебный период.
Уровни освоения (выполнения) действий/операций
1. Пассивное участие/соучастие - действие выполняется
взрослым (ребѐнок позволяет что-нибудь сделать с ним)
2. Активное участие - действие выполняется ребѐнком:
- с значительной помощью взрослого
- с частичной помощью взрослого
- по последовательной инструкции (изображения или
вербально)
3. По подражанию или по образцу:
- самостоятельно с ошибками
- самостоятельно
Сформированность представлений

1. Представление отсутствует
2. Не выявить наличие представлений
32

3. Представление на уровне:
- использования по прямой подсказке
- использования с косвенной подсказкой (изображение)
- самостоятельного использования
Система коррекционно-развивающих мероприятий, направленная на развитие
познавательных
процессов
у
ученика
будет
способствовать
улучшению
психофизического состояния, формированию определенных умений и навыков, в
зависимости от индивидуальных особенностей каждого ребенка. Основным ожидаемым
результатом освоения СИПР является развитие жизненной компетенции обучающегося с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), с ТМНР.
Ожидаемые личностные результаты:
1. Осознание своего «Я».
2. Эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности с педагогом.
3. Уважительное отношение к окружающим, овладение начальными навыками
адаптации в социуме; освоение доступных социальных ролей (обучающегося,
сына/дочери, пассажира, покупателя, пациента и т.д.).
4. Установка на безопасный здоровый образ жизни, учебная мотивация и т.д.,
формирование адекватной самооценки.
Предметные результаты:
Предполагается сформировать эмоциональный контакт с ребенком, направленность на
сотрудничество.
Предполагается сформировать положительные эмоциональные реакции на действия с
заданиями, предметными изображениями, выполняемыми в контексте содержания
предъявляемой деятельности.
Предполагается сформировать элементарные сенсорные представления и следующие
умения: выделять признаки, формы, величины в предметах, по образцу действия взрослого.
В контексте представлений о себе и окружающей среде предполагается сформировать у
ребенка следующие умения: показывать и, по возможности, называть членов своей семьи на
фотографии, в процессе игровой деятельности с родителями; выполнять простые
упражнения на перемещение в пространстве, на изменение положений частей тела по
подражанию действиям взрослого.
Предполагается сформировать у ребенка коммуникативные навыки: эпизодически адекватно
реагируют на простую инструкцию педагога: при общении использовать адекватную
мимику и жесты;
понимать и выполнять действия в соответствии с инструкцией;
отвечать на вопросы о себе, об окружающих людях, предметах (использование символов,
предметов-заместителей); адекватно реагировать на инструкцию педагога.
Нравственное воспитание.
Содержание

Результаты наблюдений
1 полугодие
2 полугодие

Способность замечать и запоминать
происходящее, радоваться новому дню,
неделе, месяцу, замечая какие события,
встречи, изменения происходят в жизни;

33

осознавать на доступном уровне
значимость этих событий для каждого по
отдельности и для всех людей.
Доброжелательное отношение к
окружающим;
умение устанавливать контакт, общаться и
взаимодействовать с детьми и взрослыми
с использованием общепринятых форм
общения, как вербальных, так и
невербальных;
доверительное отношение и желание
взаимодействовать с взрослым (во время
гигиенических процедур, одевания, приема
пищи и др.).
Умение выражать свои желания, делая
выбор;
умение принимать на себя посильную
ответственность и понимать результаты
своих действий;
умение предвидеть последствия своих
действий, понимать насколько
его
действия соотносятся с нормами и
правилами жизни людей;
контроль своих эмоций и поведения.
Усвоение правил совместной деятельности
в общении, в игре, учебе, работе, досуге.
Формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни.
Содержание

Результаты наблюдений
1 полугодие
2 полугодие

Представления об основах экологической
культуры на примере экологически
сообразного поведения в быту и природе,
безопасного для человека и окружающей
среды.
Осознанное отношение к собственному
здоровью на основе соблюдения правил
гигиены, здоровьесбережения, режима дня.
Знание правил здорового питания.
Негативное отношение к факторам,
нарушающим здоровье: сниженная
двигательная активность, курение, алкоголь,
наркотики, инфекционные заболевания,
нарушение правил гигиены, правильного
питания.
Готовность безбоязненно обращаться к
врачу по любым вопросам, связанным с
особенностями состояния здоровья.
34

Умение вести себя в экстремальных
(чрезвычайных) ситуациях (доступными
средствами);
умение обратиться за помощью, привлечь
к себе внимание.
Результаты индивидуальной коррекционно-развивающей работы.
Период занятий
I
II
III
За год
Количество пропусков
Динамика состояния ребѐнка:
В конце первого полугодия:

Результативность обучения (на конец учебного года):

Рекомендации по дальнейшей работе:

Дата начала обучения:
Дата окончания обучения:
Подпись родителя:

35

2.2.Программы учебных предметов.
РЕЧЬ И АЛЬТЕРНАТИВНАЯ КОММУНИКАЦИЯ.
Пояснительная записка.
Коммуникация и общение – неотъемлемые составляющие социальной жизни
человека. Специфические нарушения развития ребенка значительно препятствуют и
ограничивают его полноценное общение с окружающими. У детей, имеющих нарушение
интеллекта отсутствует потребность в коммуникативных связях, имеются трудности
выбора и использования форм общения, включая коммуникативную речь и
целенаправленность речевой деятельности. У детей с выраженными нарушениями
интеллекта отмечается грубое недоразвитие речи и ее функций: коммуникативной,
познавательной, регулирующей. У многих детей с нарушениями развития устная
(звучащая) речь отсутствует или нарушена настолько, что понимание ее окружающими
значительно затруднено, либо невозможно.
В связи с этим, обучение детей речи и коммуникации должно включать
целенаправленную педагогическую работу по формированию у них потребности в
общении, на развитие сохранных речевых механизмов, а также на обучение
использованию альтернативных средств коммуникации и социального общения.
Цель обучения – формирование коммуникативных и речевых навыков с
использованием средств вербальной и невербальной коммуникации, умения пользоваться
ими в процессе социального взаимодействия.
Образовательные задачи по коммуникации направлены на формирование
навыков установления, поддержания и завершения контакта.
При составлении специальной индивидуальной программы развития выбираются
обучающие задачи и, в зависимости от возможностей ребенка, подбирается средство
коммуникации для реализации поставленных задач.
Если ребенок не владеет устной речью, ему подбирается альтернативное средство
коммуникации, например, жест, пиктограмма или др. К альтернативным средствам
коммуникации относятся: взгляд, жест, мимика, предмет, графические изображения
(фотография, цветная картинка, черно-белая картинка, пиктограмма, напечатанное слово),
электронные устройства (планшетные компьютеры, компьютеры).
Смыслом обучения социальному взаимодействию с окружающими является
индивидуальное планомерное расширение жизненного опыта и повседневных
социальных контактов в доступных для ребенка пределах. Для этого организуется
специальная работа по введению ребѐнка в более сложную предметную и социальную
среду, что предполагает планомерную, дозированную, заранее программируемую
интеграцию в среду сверстников в доступных ребенку пределах, организованное
включение в общение.
Характеристика учебного предмета.
Образовательные задачи по коммуникации направлены на формирование навыков
установления, поддержания и завершения контакта. При составлении специальной
индивидуальной программы развития выбираются обучающие задачи и, в зависимости от
когнитивных и двигательных возможностей ребенка, формируются коммуникативные
умения для реализации поставленных задач. Если ребенок не владеет устной (звучащей)
речью, ему подбираются зависимые или независимые способы применения
коммуникации, с учетом вклада партнера в формулирование высказываний человека с
нарушениями, а так же формы коммуникации: с помощью вспомогательных устройств
(коммуникативные доски, книги, электронные устройства, включающие любые удобные
символы, в том числе предметные); и без помощи вспомогательных устройств, то есть
продуцирование знаков с использованием движений собственного тела, например, жест,
моргание, прикосновение и т.п. Задачи по развитию импрессивной речи направлены на
36

формирование умения понимать обращенную речь, как в естественных условиях, так и на
специально организованных занятиях. Задачи по развитию экспрессивной речи
направлены на формирование умения употреблять в ходе общения вокализации, слоги,
слова, строить предложения, связные высказывания. Ребенок, не владеющий устной
(звучащей) речью, учится общаться, пользуясь альтернативными средствами. Обучение
импрессивной речи и экспрессивной проводится параллельно.
Раздел «Чтение и письмо» включает узнавание образа слова (элементы глобального
чтения), предпосылки к осмысленному чтению и письму, начальные навыки чтения и
письма (исходя из возможностей ребенка).
В учебном плане предмет представлен с 1 по 9 год обучения. С обучающимися,
нуждающимися
в
дополнительной
индивидуальной
работе,
осуществляются
коррекционно-развивающие занятия, где также формируются коммуникативные навыки, в
том числе с использованием технологий по альтернативной коммуникации.
Задачи по развитию импрессивной речи направлены на формирование умения понимать
обращенную речь. Задачи по развитию экспрессивной речи направлены на формирование
умения употреблять в ходе общения слоги, слова, строить предложения, связные
высказывания. Ребенок, не владеющий устной речью, учится общаться, пользуясь
альтернативными средствами. Обучение импрессивной речи и экспрессивной проводится
параллельно.
Описание места учебного предмета в учебном плане.
Учебный предмет «Речь и альтернативная коммуникация» входит в предметную область
«Язык и речевая практика» и относится к обязательной части учебного плана образования
обучающихся с умеренной умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
В соответствии с Примерными годовыми учебными планами образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) рассчитан на 3 часа в
неделю с 1 – 2 класс, 2 часа с 3 – 9 класс.
Личностные и предметные результаты.
1) основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности к
определенному полу, осознание себя как «Я»;
2) социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности;
3) формирование социально ориентированного взгляда на окружающий мир в его
органичном единстве и разнообразии природной и социальной частей;
4) формирование уважительного отношения к окружающим;
5) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
6) освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына (дочери), пассажира,
покупателя и т.д.), развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного
смысла учения;
7) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах;
8) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
9) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
10) развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям.
1) Развитие речи как средства общения в контексте познания окружающего мира и
личного опыта ребенка.
37

Понимание слов,
обозначающих
объекты
и
явления
природы,
объекты рукотворного мира и деятельность человека.
Умение самостоятельно использовать усвоенный лексико-грамматический
материал в учебных и коммуникативных целях.
2) Овладение доступными средствами коммуникации и общения – вербальными и
невербальными.
Качество
сформированности
устной
речи
в
соответствии
с
возрастными показаниями.
Понимание
обращенной
речи,
понимание
смысла
рисунков,
фотографий, пиктограмм, других графических знаков.
Умение пользоваться средствами альтернативной коммуникации: жестами,
взглядом, коммуникативными таблицами, тетрадями, воспроизводящими
(синтезирующими) речь устройствами (коммуникаторами, персональными
компьютерами и др.).
3) Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике
экспрессивной и импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских
задач.
Мотивы коммуникации: познавательные интересы, общение и взаимодействие в
разнообразных видах детской деятельности.
Умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя
невербальные и вербальные средства, соблюдение общепринятых правил
коммуникации.
Умение использовать средства альтернативной коммуникации в процессе общения:
 использование
предметов,
жестов,
взгляда,
шумовых,
голосовых,
речеподражательных реакций для выражения индивидуальных потребностей;
 пользование индивидуальными коммуникативными тетрадями, карточками,
таблицами с графическими изображениями объектов и действий путем указания
на изображение или передачи карточки с изображением, либо другим
доступным способом;
 общение с помощью электронных средств коммуникации (коммуникатор,
компьютерное устройство).
4) Глобальное чтение в доступных ребенку пределах, понимание смысла
узнаваемого слова.
Узнавание и различение напечатанных слов, обозначающих имена людей, названия
хорошо известных предметов и действий.
Использование карточек с напечатанными словами как средства коммуникации.
5) Развитие предпосылок к осмысленному чтению и письму, обучение чтению и
письму.
Узнавание и различение образов графем (букв).
Копирование с образца отдельных букв, слогов, слов.
Начальные навыки чтения и письма.
При обучении чтению и письму можно использовать содержание соответствующих
предметов АООП для обучающихся с умственной отсталостью.
Содержание учебного предмета.
Содержание предмета «Речь и альтернативная коммуникация» представлено следующими
разделами: «Коммуникация», «Развитие речи средствами вербальной и невербальной
коммуникации», «Чтение и письмо».
Образовательные задачи по коммуникации направлены на формирование навыков
установления, поддержания и завершения контакта. При составлении специальной

38

индивидуальной программы развития выбираются обучающие задачи и, в зависимости от
возможностей ребенка, подбирается средство коммуникации для реализации
поставленных задач. Если ребенок не владеет устной речью, ему подбирается
альтернативное средство коммуникации, например, жест, пиктограмма или др. К
альтернативным средствам коммуникации относятся: взгляд, жест, мимика, предмет,
графические изображения (фотография, цветная картинка, черно-белая картинка,
пиктограмма, напечатанное слово), электронные устройства (коммуникативные кнопки,
коммуникаторы, планшетные компьютеры, компьютеры).
Раздел «Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации» включает
импрессивную и экспрессивную речь. Задачи по развитию импрессивной речи
направлены на формирование умения понимать обращенную речь. Задачи по развитию
экспрессивной речи направлены на формирование умения употреблять в ходе общения
слоги, слова, строить предложения, связные высказывания. Ребенок, не владеющий
устной речью, учится общаться, пользуясь альтернативными средствами. Обучение
импрессивной речи и экспрессивной проводится параллельно.
Раздел «Чтение и письмо» включает глобальное чтение, предпосылки к осмысленному
чтению и письму, начальные навыки чтения и письма.
С обучающимися, нуждающимися в дополнительной индивидуальной работе,
осуществляются коррекционно-развивающие занятия, где также формируются
коммуникативные навыки, в том числе с использованием технологий по альтернативной
коммуникации.
Материально-техническое оснащение учебного предмета включает.
графические средства для альтернативной коммуникации: таблицы
букв, карточки с изображениями объектов, людей, действий
(фотографии, пиктограммы, символы), с напечатанными словами;
наборы букв, коммуникативные таблицы и тетради для общения;
сюжетные картинки с различной тематикой для развития речи;
электронные устройства для альтернативной коммуникации:
записывающие и воспроизводящие устройства, компьютерные устройства,
синтезирующие речь (например, планшетный компьютер и др.);
информационно-программное обеспечение: компьютерные программы;
обучающие компьютерные программы и программы для коррекции различных
нарушений речи;
аудио и видеоматериалы.
МАТЕМАТИЧЕСКИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ.
Пояснительная записка.
В повседневной жизни, участвуя в разных видах деятельности, ребенок с тяжелыми и
множественными нарушениями развития попадает в ситуации, требующие от него
использования математических знаний. Так, накрывая на стол на трѐх человек, нужно
поставить три тарелки, три столовых прибора и т.д. У большинства обычно
развивающихся дете основы математических представлений формируются в
естественных ситуациях. Дети с выраженным нарушением интеллекта не могут овладеть
элементарными математическими представлениями без специально организованного
обучения. Создание практических ситуаций, в которых дети непроизвольно осваивают
доступные для них элементы математики, является важным приемом в обучении. Ребенок
учится использовать математические представления для решения жизненных задач:
определять время по часам, узнавать номер автобуса, на котором он сможет доехать
домой, расплачиваться в магазине за покупку, брать необходимое количество продуктов
для приготовления блюда (2 помидора, 1 ложка растительного масла) и т.п.
39

Цель обучения математике – формирование элементарных математических
представлений и умений и применение их в повседневной жизни.
Программа построена на основе следующих разделов: «Количественные
представления», «Представления о форме» «Представления о величине»,
«Пространственные представления», «Временные представления».
Знания, умения, навыки, приобретаемые ребенком в ходе освоения программного
материала по математике, необходимы ему для ориентировки в окружающей
действительности, т.е. во временных, количественных, пространственных отношениях,
решении повседневных практических задач. Умение устанавливать взаимно-однозначные
соответствия могут использоваться при сервировке стола, при раздаче материала и
инструментов участникам какого-то общего дела, при посадке семян в горшочки и т.д.
Умение пересчитывать предметы необходимо при выборе ингредиентов для
приготовления блюда, при отсчитывании заданного количества листов в блокноте, при
определении количества испеченных пирожков, изготовленных блокнотов и т.д. Изучая
цифры, у ребенка закрепляются сведения о дате рождения, домашнем адресе, номере
телефона, календарных датах, номерах пассажирского транспорта, каналах телевизионных
передач и многое другое. В учебном плане предмет представлен с 1 по 9 год обучения.
Общая характеристика учебного предмета.
Содержание
курса
математики,
изучаемого
обучающимися
начинается
с
пропедевтического периода, после которого обучающиеся изучают первый десяток (числа
1-10, включая 0) и получают первоначальные представления о нумерации чисел в
пределах 20. Содержание обучения математике представлено в рабочей программе
разделами «Пропедевтика» (данный раздел является обязательным для изучения
обучающимися, осваивающими АООП в соответствии с учебным планом для I - IV
классов), «Нумерация», «Единицы измерения», «Арифметические действия»,
«Арифметические задачи», «Геометрический материал».
Основное математическое содержание пропедевтического периода состоит в
формировании (уточнении, развитии) элементарных математических представлений о
величине, количестве, форме предметов, а также пространственных и временных
представлений.
За период обучения обучающиеся познакомятся с числами в пределах 10, научатся их
читать и записывать. У них будут сформированы представления о числе как результате
счета. Обучающиеся овладеют способами получения чисел (однозначных в пределах
10); получат представление о числовом ряде, месте каждого числа в числовом ряду;
научатся считать в пределах 10; овладеют приемами сравнения предметных
совокупностей и чисел. Обучающиеся научатся выполнять сложение и вычитание чисел в
пределах 10; узнают о связях между сложением и вычитанием, познакомятся с
переместительным свойством сложения.
Программа предусматривает ознакомление обучающихся с величинами (стоимость, длина,
масса, вместимость (емкость), время). Обучающиеся познакомятся с отдельными
единицами измерения указанных величин, доступными для данного уровня
математического развития (сантиметр (1 см), рубль (1 р.), копейка (1 к.), килограмм (1 кг),
литр (1 л), сутки (1 сут.), неделя (1 нед.); овладеют первоначальными навыками измерения
величин с помощью измерительных приборов (линейка, весы, мерная кружка) и записью
чисел, полученных при измерении одной мерой. Дети будут знать названия частей суток и
дней недели, порядковый номер дней недели и их очередность.
Особое место в программе по математике занимают арифметические задачи.
Обучающиеся научатся ориентироваться в структуре арифметической задачи (выделять
условие и вопрос задачи); на основе анализа взаимосвязи между числовыми данными,
содержащимися в задаче, выбирать соответствующий способ ее решения и реализовывать
40

его; формулировать ответ задачи; составлять задачи на нахождение суммы, разности
(остатка) по предложенному сюжету, готовому решению, краткой записи с использованием
иллюстраций. Моделирование и иллюстрирование содержания отдельных задач поможет
школьникам конкретизировать арифметические действия (сложение и вычитание) и
осмыслить их.
В программу по математике включен геометрический материал, который предусматривает
ознакомление обучающихся с элементами наглядной геометрии. В процессе
образовательной деятельности научатся узнавать, называть, различать геометрические
фигуры (точка, линия (прямая, кривая, отрезок), круг, квадрат, треугольник,
прямоугольник, овал) и тела (шар, куб, брус); научатся вычерчивать треугольник, квадрат,
прямоугольник по заданным точкам (вершинам) с помощью линейки; измерять длину
отрезка и вычерчивать отрезок заданной длины.
Главной специфической особенностью изучения математики обучающихся с умеренной
умственной
отсталостью
является
коррекционная
направленность
обучения,
предполагающая использование специальных методов, приемов и средств по ослаблению
недостатков развития познавательной деятельности и всей личности умственно отсталого
ребенка в целом. Формирование новых математических знаний и умений, а также их
закрепление следует проводить с использованием технологий, активизирующих
познавательную деятельность обучающихся, способствующих коррекции и развитию у
них приемов умственной деятельности (сравнить, проанализировать, обобщить, провести
аналогию, выполнить классификацию объектов, установить причинно-следственные
связи, выявить закономерность и пр.). Необходимо также средствами математики
оказывать влияние на коррекцию и развитие у обучающихся памяти, внимания, речи,
моторных навыков и пр., учитывая их индивидуальные особенности и возможности.
В основе организации процесса обучения математике школьников с умеренной
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) лежат дифференцированный
и деятельностный подходы, определенные АООП как основные при обучении детей
указанной категории. Дифференцированный подход предполагает учет особых
образовательных потребностей обучающихся, которые проявляются в неоднородности
возможностей освоения ими содержания учебного предмета «Математика». В примерной
рабочей программе по математике дифференцированный подход представлен в виде двух
уровней достижения планируемых предметных результатов освоения АООП –
минимальному и достаточному. Основным средством реализации деятельностного
подхода в изучении математики является обучение как процесс организации
познавательной и предметно-практической деятельности обучающихся, обеспечивающий
овладение ими содержанием образования.
Базовые учебные действия, как подчеркнуто в АООП, обеспечивают овладение
содержанием учебного предмета, однако не обладают той степенью обобщенности,
которая обеспечивает самостоятельность учебной деятельности и ее реализацию в
изменяющихся учебных и внеучебных условиях.
Помочь обучающимся лучше понять социальные роли и социальное окружение в процессе
изучения математики возможно с помощью особого содержания математических заданий
и арифметических задач, близкого к жизненному опыту детей. Работа над заданиями и
задачами с тщательно подобранным «жизненным» содержанием будет способствовать
нравственному развитию и воспитанию обучающихся, формированию начальных
представлений о семейных ценностях, бережном отношении к природе, своему здоровью,
безопасном поведении в помещении и на улице. Подбор сюжетного содержания
математических заданий и арифметических задач должен вестись в соответствии с
планируемыми личностными результатами обучения, способствовать формированию у
обучающихся социальных (жизненных) компетенций.
41

Для формирования мотивационной стороны деятельности детей на начальном уровне
обучения математике широко используются игровые технологии, а также положительная
стимуляция (похвала, одобрение). Привитию интереса к математике и учению как
деятельности в целом будет способствовать использование на уроках наглядности разных
видов (предметной, иллюстративной, позже - символической). Необходимость
организации учебного процесса на основе широкого применения наглядных средств
обусловлена особенностями мыслительной деятельности обучающихся с легкой
умственной отсталостью, у которых усвоение математических знаний и умений в начале
школьного обучения происходит на наглядно-действенной основе.
На уроках математики должна вестись систематическая работа по формированию у
обучающихся таких личностных учебных действий, как самостоятельность в выполнении
учебных заданий, поручений, понимание личной ответственности за свои поступки на
основе представлений об этических нормах и правилах поведения. Выработка
самостоятельных навыков деятельности у обучающихся с легкой умственной отсталостью
– процесс трудоемкий и длительный, что обусловлено особенностями их
психофизического развития. На уроках математики нужно предусмотреть планомерную и
систематическую работу по данному направлению, постепенно расширяя зону
самостоятельности детей в выполнении учебных заданий. В начале школьного обучения
целесообразно предлагать обучающимся для самостоятельного выполнения лишь
отдельные фрагменты учебного задания; позже - включать в урок математики задания,
которые дети должны выполнить самостоятельно после предварительного разъяснения
педагогом требования задания и совместного планирования деятельности. Впоследствии
можно предусматривать в учебном процессе задания, выполнение которых будет
осуществляться ребенком полностью самостоятельно. Объем и содержание
математических заданий, предлагаемых для самостоятельного выполнения, должны
соответствовать возрастным и типологическим особенностям обучающихся, учитывать их
индивидуальные возможности. Но учитель должен помнить, что многие дети с
интеллектуальными нарушениями еще долгое время будут нуждаться в помощи педагога
по организации их деятельности.
При организации образовательной деятельности по изучению математики важно
обеспечить формирование у обучающихся коммуникативных учебных действий, которые
являются неотъемлемой составной частью базовых учебных действий. На уроках
математики нужно формировать у обучающихся знание правил общения с учителем и
сверстниками, умение вступать в контакт, отвечать на вопросы учителя; использовать
принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем;
обращаться за помощью учебному заданию; сотрудничать (конструктивно
взаимодействовать) с учителем и сверстниками; доброжелательно относиться к учителю и
сверстникам.
Работу по формированию коммуникативных учебных действий следует начинать в
пропедевтический период обучения математике и продолжать в течение всего обучения.
Первоначально нужно научить детей с нарушением интеллектуального развития
вслушиваться в слова учителя и других учеников, повторять их, отвечать на вопросы,
рассказывать о выполненном учителем, одноклассниками или самим ребенком действии и
о том, что планируется сделать, и т.п.
Учитывая, что речевое развитие детей с умственной отсталостью происходит со
значительным отставанием от нормы и имеет специфические особенности,
математическая терминология вводится небольшими объемами, в соответствии с
принципами научности и доступности. После знакомства с новым термином достаточно,
если ребенок будет понимать использование этого термина в речи учителя. Требование
использовать изученные математические термины в собственной речи должно
42

предъявляться к обучающимся дифференцированно, с учетом их индивидуальных
возможностей. При оформлении речевого высказывания с
использованием
математической терминологии ребенок оперирует обобщенными понятиями, это
способствует коррекции и развитию его логического мышления.
На уроках математики следует требовать от обучающихся с нарушением
интеллектуального развития проговаривания вслух всех уровней выполнения той или
иной математической операции (вычисления, измерения и пр.) с соблюдением их
последовательности. Это проговаривание первоначально может быть в виде отчета о
проделанном действии, затем – в виде плана предстоящей деятельности. Использование
внешней речи обучающихся при формировании у них математических умений позволяет
учителю отследить правильность формирования алгоритма усваиваемого действия, при
необходимости внести коррективы. Внешняя речь постепенно перейдет во внутренний
план, на этой основе у обучающихся разовьется умение выполнять математические
операции достаточно быстро и правильно, что будет способствовать достижению
планируемых результатов освоения АООП.
Математические знания обладают высокой степенью отвлеченности и обобщенности,
овладение ими предполагает умение пользоваться знаками (например, знаками
арифметических действий), символами (цифрами), предметами-заместителями (например,
при выполнении операций с предметными множествами) и пр. В связи с этим процесс
изучения математики изначально нацелен на формирование познавательных учебных
действий у обучающихся. Недостаточно, если при введении нового материала учитель
требует от обучающихся лишь его запоминания, а позже – его припоминания и
воспроизведения. В целях более эффективной реализации АООП и достижения
планируемых личностных и предметных результатов важно создать на уроке такие
условия, чтобы обучающиеся в процессе образовательной деятельности могли сравнить
математические объекты или явления, установить их сходство и различие, провести
аналогию, сделать доступное им обобщение, установить причинно-следственные связи,
выявить закономерности и пр.
Описание места учебного предмета в учебном плане.
Учебный предмет «Математические представления» входит в предметную область
«Математика» и относится к обязательной части учебного плана образования
обучающихся с умеренной умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
В соответствии с Примерными годовыми учебными планами образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) рассчитан на 2 часа в
неделю с 1 – 9 класс.
Личностные и предметные результаты.
Личностные результаты освоения включают:
1) основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности к
определенному полу, осознание себя как «Я»;
2) социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности;
3) формирование социально ориентированного взгляда на окружающий мир в его
органичном единстве и разнообразии природной и социальной частей;
4) формирование уважительного отношения к окружающим;
5) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
6) освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына (дочери), пассажира,
покупателя и т.д.), развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного
смысла учения;
7) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах;
43

8) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
9) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
10) развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
11) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям.
1) Элементарные математические представления о форме, величине;
количественные (дочисловые), пространственные, временные представления:
Умение различать и сравнивать предметы по форме, величине, удаленности.
Умение ориентироваться в схеме тела, в пространстве, на плоскости.
Умение различать, сравнивать и преобразовывать множества.
2) Представления о количестве, числе, знакомство с цифрами, составом числа в
доступных ребенку пределах, счет, решение простых арифметических задач с опорой на
наглядность:
Умение соотносить число с соответствующим количеством предметов,
обозначать его цифрой.
Умение пересчитывать предметы в доступных пределах.
Умение представлять множество двумя другими множествами в пределах 10-ти.
Умение обозначать арифметические действия знаками.
Умение решать задачи на увеличение и уменьшение на одну, несколько единиц.
3) Использование математических знаний при решении соответствующих
возрасту житейских задач:
Умение обращаться с деньгами, рассчитываться ими, пользоваться карманными
деньгами и т.д.
Умение определять длину, вес, объем, температуру, время, пользуясь мерками и
измерительными приборами.
Умение устанавливать взаимно-однозначные соответствия.
Умение распознавать цифры, обозначающие номер дома, квартиры, автобуса,
телефона и др.
Умение различать части суток, соотносить действие с временными промежутками,
составлять и прослеживать последовательность событий, определять время по
часам, соотносить время с началом и концом деятельности.
Коррекционная работа на уроках.
Коррекция зрительного восприятия через упражнения в различении предметов по
форме и
цвету.
Коррекция зрительного восприятия и
пространственных отношений
через воспроизведение образца из геометрических фигур.
Коррекция мыслительной деятельности через операции сравнения.
Коррекция пространственных представлений через отработку умения ориентироваться в
пространстве.
Коррекция мыслительной деятельности через упражнения в классификации, исключении.
Коррекция мелкой моторики через упражнения в проведении линий в различных
направлениях, штриховке фигур.
Коррекция связной устной речи через формирование умения отвечать на вопросы.
Коррекция эмоционально-волевой сферы через формирование умения доводить начатое
дело до конца.

44

К концу обучения предусматривается усвоение программного материала по
математике детьми с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), с ТМНР следующих компонентов:
знать:
количественные, порядковые числительные в пределах 10;
соответствие числа, количества и цифры;
состав однозначных чисел из двух слагаемых;
геометрический материал: квадрат, круг, треугольник, линии — прямую, кривую, отрезок;
меры стоимости;
временные понятия: утро, день, вечер, ночь;
название, порядок дней недели, количество суток в неделе.
уметь:
читать, записывать, откладывать на палочках, сравнивать числа в пределах 10;
выполнять сложение, вычитание чисел в пределах 10, опираясь на знание их состава
из двух слагаемых;
сравнивать числа, стоящие рядом в числовом ряду;
выделять большее или меньшее число;
решать задачи на нахождение суммы и разности;
узнавать монеты, заменять одни монеты другими;
чертить прямую линию, отрезок заданной длины, измерить отрезок;
чертить прямоугольник, квадрат, треугольник по заданным вершинам.
Примечания.
Присчитывание и отсчитывание в пределах 10 по 1, по 2 единице.
Сумма и остаток вычисляются с помощью предметов приемом пересчитывания или
присчитывания, отсчитывания.
Замена одних монет другими производится в пределах 10 р.
Черчение и измерение отрезков выполняются с помощью учителя.
Прямоугольник, квадрат, треугольник вычерчиваются по точкам, изображенным
учителем.
Критерии и нормы оценки знаний и умений обучающихся.
Критерием обучаемости является опыт социального продвижения учащегося, где
ключевым является предметное и чувственное отражение окружающего его мира,
развитие его личностного самосознания и самоощущения в окружающем мире.
Оценивание знаний и умений учащихся с умеренной степенью умственной отсталости
ведется учителем в процессе наблюдения за работой учащихся во время урока. Учитель
оценивает словесно или с помощью раздаточного материала не только успешность и
продвижение в работе учащегося, но и его стремление выполнить работу,
положительный эмоциональный настрой.
Методы и формы обучения.
1. Обучение ведется в игровой форме.
2. Большая повторяемость материала, применение его в новой ситуации, на
других предметах.
3. Детальное расчленение материала на простейшие элементы. Обучение ведется
по каждому элементу, и лишь затем они объединяются в целое, а учащиеся
подводятся к обобщению.
4. Обязательная фиксация и эмоциональная оценка учебных малейших
достижений ребенка.
В целях более успешного развития и продвижения учащихся предусмотрено
многократное повторение материала,
проведение
уроков-экскурсий,
игрдраматизаций, сюжетно - ролевых игр. Каждый урок оснащен демонстрационными
45

пособиями и дидактическим материалом.
Для сохранения и укрепления физического и соматического здоровья учащихся на
занятиях проводятся физминутки, физкультурные паузы, офтальмопаузы, упражнения
для охраны и коррекции зрения, дыхательная гимнастика
Содержание учебного предмета.
Восприятие раздражителей различной модальности. Восприятие тактильных
раздражителей.
Восприятие
вестибулярных/кинестетических
раздражителей.
Восприятие вкусовых и обонятельных раздражителей. Восприятие акустических
раздражителей. Восприятие и фиксация визуальных раздражителей.
Реагирование на раздражители различной модальности.
Рефлекторное
реагирование. Выражение согласия/несогласия в ответ на стимуляцию. Выражение
ребенком своих ощущений с помощью напряжения/расслабления, оборонительного
поведения, мимики, крика, вокализаций. Выражение предпочтений. Закрепление
реакции на известный раздражитель. Узнавание известного материала в новом виде.
Взаимодействие
между
органами
чувств.
Связь
прикосновения
с хватанием. Акустически-моторная координация.
Зрительно-акустически-моторная координация.
Повторение воздействия раздражителей. Подражание собственным звукам и
движениям. Повторение действий с объектом.
Ожидание и создание раздражителей. Поисковое поведение. Умение ожидать:
связь игры с сигналом, символом, понимание места игры в структуре занятия.
Причинно- следственные связи: воздействие на объекты и обнаружение взаимосвязи
между собственными действиями и эффектом, исследование объектов, свойств
объектов. Зрительный контроль. Зрительный контроль за действиями рук.
Зрительный контроль движений крупной моторики. Узнавание людей, предметов и
ситуаций. Узнавание собственных вещей. Узнавание людей и предметов на
расстоянии. Узнавание объекта по его части. Узнавание объектов, которые
демонстрируются с помощью технических средств.
Развитие интереса к сенсорным стимулам, предметам. Сенсомоторные игры (игры
с телом). Наблюдение за предметами. Формирование зрительного внимания.
Исследование предметов.
Манипулирование предметами. Воздействие на предмет. Взаимосвязь между
действием и эффектом. Повторение действий с предметами. Новые действия с
предметом.
Узнавание и понимание функции предметов. Узнавание предмета по
специфическим признакам, по типичным признакам, в различных модальностях.
Выделение частей предмета.
Выделение признаков предмета.
Выделение
функции
предмета. Функциональное использование предмета.
Количественные представления. Практические
действия с дискретными
(игрушки, предметы) множествами: складывание, перекладывание. Практические
действия с непрерывными множествами (песок, вода, крупа): переливание, пересыпание.
Определение количества: много, мало, нет – пусто. Соотнесение отдельных единиц
множества с другими предметами без пересчета. Выделение и различение предметов по
количественному признаку (ориентировка на количественный признак) по подражанию,
показу, образцу, слову.
Нахождение одинаковых предметов. Разъединение множеств. Объединение предметов
в единое множество. Различение множеств («один», «много», «мало», «пусто»). Сравнение
дискретных и непрерывных множеств на основе практических действий. Сравнение
множеств (без пересчета, с пересчетом).
Преобразование дискретных и непрерывных множеств на основе практических
46

действий. Преобразование множеств (увеличение, уменьшение, уравнивание множеств).
Подготовка к последовательному пересчету количества предметов. Количество один и
показ пальца – один. Пересчет предметов по единице. Узнавание цифр. Соотнесение
количества предметов с числом. Обозначение числа цифрой. Написание цифры. Знание
отрезка числового ряда 1 – 3 (1 – 5, 1 – 10, 0 – 10). Определение места числа (от 0 до 10)
в числовом ряду. Счет в прямой (обратной) последовательности. Состав числа 2 (3, 4, …,
10) из двух слагаемых. Сложение (вычитание) предметных множеств в пределах 5 (10).
Запись арифметического примера на увеличение (уменьшение) на одну (несколько)
единиц в пределах 5 (10). Решение задач на увеличение на одну (несколько) единиц в
пределах 5 (10). Запись решения задачи в виде арифметического примера. Решение
задач на уменьшение на одну (несколько) единиц в пределах 5 (10). Выполнение
арифметических действий на калькуляторе. Различение денежных знаков (монет,
купюр). Узнавание достоинства монет (купюр). Решение простых примеров с числами,
выраженными единицей измерения стоимости. Размен денег.
Представления о величине. Формирование практической ориентировки на величину.
Сопоставление двух объектов по величине (большой – маленький). Практические
действия, направленные на развитие представлений об объектах контрастного размера.
Различение однородных (разнородных по одному признаку) предметов по величине.
Сравнение двух предметов по величине способом приложения (приставления), «на глаз»,
наложения. Определение среднего по величине предмета из трех предложенных
предметов. Составление упорядоченного ряда по убыванию (по возрастанию). Различение
однородных (разнородных) предметов по длине. Сравнение предметов по длине.
Различение однородных (разнородных) предметов по ширине. Сравнение предметов по
ширине. Различение предметов по высоте. Сравнение предметов по высоте. Различение
предметов по весу. Сравнение предметов по весу. Узнавание весов, частей весов; их
назначение. Измерение веса предметов, материалов с помощью весов. Различение
предметов по толщине. Сравнение предметов по толщине. Различение предметов по
глубине. Сравнение предметов по глубине.
Измерение с помощью мерки. Узнавание линейки (шкалы делений), ее назначение.
Измерение длины отрезков, длины (высоты) предметов линейкой.
Представление о форме. Формирование практической ориентировки на форму.
Практические действия на определение формы шара. Знакомство со свойствами шара:
катание мяча. Выбор круглых предметов. Знакомство с объемной фигурой – куб.
Предметно-практические действия с кубиками. Практические действия, направленные на
развитие представлений о форме предмета.
Узнавание (различение) геометрических тел: «шар», «куб», «призма», «брусок».
Соотнесение формы предмета с геометрическими телами, фигурой. Узнавание
(различение) геометрических фигур: треугольник, квадрат, круг, прямоугольник, точка,
линия (прямая, ломаная), отрезок. Соотнесение геометрической формы с геометрической
фигурой. Соотнесение формы предметов с геометрической фигурой (треугольник, квадрат,
круг, прямоугольник). Сборка геометрической фигуры (треугольник, квадрат, круг,
прямоугольник) из 2-х (3-х, 4-х) частей. Составление геометрической фигуры
(треугольник, квадрат, прямоугольник) из счетных палочек. Штриховка геометрической
фигуры (треугольник, квадрат, круг, прямоугольник). Обводка геометрической фигуры
(треугольник, квадрат, круг, прямоугольник) по шаблону (трафарету, контурной
линии). Построение геометрической фигуры (прямоугольник, точка, линия (прямая,
ломаная), отрезок) по точкам. Рисование геометрической фигуры (прямоугольник, точка,
линия (прямая, ломаная), отрезок, круг). Узнавание циркуля (частей циркуля), его
назначение. Рисование круга произвольной (заданной) величины. Измерение отрезка.
Пространственные представления. Практическая ориентировка в схеме тела и
47

пространстве. Практические действия на ориентировку в схеме тела: сенсомоторная игра,
показ частей тела на себе, другом человеке, дидактической кукле. Совместное
перемещение учителя и учащихся в пространстве класса. Перенос одного места на другое
разных предметов. Практические действия, направленные на развитие восприятия и
воспроизведение пространственных отношений. Ориентация в пространственном
расположении частей тела на себе (другом человеке, изображении): верх (вверху), низ
(внизу), перед (спереди), зад (сзади), правая (левая) рука (нога, сторона тела). Определение
месторасположения предметов в пространстве: близко (около, рядом, здесь), далеко (там),
сверху (вверху), снизу (внизу), впереди, сзади, справа, слева, на, в, внутри, перед, за, над,
под, напротив, между, в середине, в центре. Перемещение в пространстве в заданном
направлении: вверх, вниз, вперѐд, назад, вправо, влево. Ориентация на плоскости: вверху
(верх), внизу (низ), в середине (центре), справа, слева, верхний (нижний, правый, левый)
край листа, верхняя (нижняя, правая, левая) часть листа, верхний (нижний) правый
(левый) угол. Составление предмета (изображения) из нескольких частей. Составление
ряда из предметов (изображений): слева направо, снизу вверх, сверху вниз. Определение
отношения порядка следования: первый, последний, крайний, перед, после, за, следующий
за, следом, между. Определение, месторасположения предметов в ряду.
Временные представления. Ориентировка в структуре повторяющегося события с
опорой на ритуалы начала и завершения. Формирование базовых представлений о времени
на основе предметного расписания (сделал – переложил предмет-символ или переклеил
карточку). Знакомство со временами года, месяцами, днями недели, частями суток на
основе визуального расписания.
Узнавание (различение) частей суток. Знание порядка следования частей суток.
Узнавание (различение) дней недели. Знание последовательности дней недели. Знание
смены дней: вчера, сегодня, завтра. Соотнесение деятельности с временным промежутком:
сейчас, потом, вчера, сегодня, завтра. Различение времен года. Знание порядка следования
сезонов в году. Узнавание (различение) месяцев. Знание последовательности месяцев в
году.
Сравнение людей по возрасту. Определение времени по часам: целого часа, четверти
часа, с точностью до получаса (до 5 минут). Выполнение практических действий за
определѐнное время (до 5 минут) с ориентировкой на часы. Соотнесение времени с
началом и концом деятельности.

Материально-техническое обеспечение предмета включает: различные по форме,
величине, цвету наборы материала (в т.ч. природного); наборы предметов для занятий,
пазлы (из 2-х, 3-х, 4-х частей (до 10); мозаики; пиктограммы с изображениями занятий,
режимных моментов и др. карточки с изображением цифр, денежных знаков и монет;
макеты циферблата часов; калькуляторы; весы; рабочие тетради с различными
геометрическими фигурами, цифрами для раскрашивания, вырезания, наклеивания и
другой материал; обучающие компьютерные программы, способствующие формированию
у детей доступных математических знаний. Пособия для развития тактильного
восприятия(сыпучие материалы: песок, фасоль, манка и др., природные материалы, ткани,
губки, различные варианты поверхностей, мешочки с различным наполнением,
вибрационные игрушки), зрительного восприятия (свеча, фонарик, отражающие свет
предметы, чѐрно-белые, яркие предметы, движущиеся игрушки/игрушки с движущимся
элементом, зеркало и т. д.), слухового восприятия (погремушка, маракас, колокольчик,
бубенцы на рукоятке, бутылочки с крупой/бусинами; трещотки, музыкальные
инструменты и т. д.), обонятельной чувствительности (различные
запахи),
кинестетического восприятия (утяжелители, утяжеленное одеяло и др.), для
48

полисенсорного развития (бисенсорные игрушки: музыкальная игрушка со светящейся
кнопкой, шуршащая яркая бумага и т. д.), развития мелкой моторики и сенсорных
представлений (коробочки и контейнеры с различными предметами; сборно-разборные
игрушки, формочки-вкладыши и т. д.)
Различные по форме, величине, цвету наборы материала (в т.ч. природного); наборы
предметов для занятий (типа «Нумикон», Монтессори-материал и др.); пазлы (из 2-х, 3-х,
4-х частей (до 10); мозаики; пиктограммы с изображениями занятий, режимных моментов
и др. событий; карточки с изображением цифр, денежных знаков и монет; макеты
циферблата часов; калькулятор; весы; рабочие тетради с различными геометрическими
фигурами, цифрами для раскрашивания, вырезания, наклеивания и другой материал;
обучающие компьютерные программы, способствующие формированию у детей
доступных математических представлений.
ОКРУЖАЮЩИЙ ПРИРОДНЫЙ МИР.
Пояснительная записка.
Важным аспектом обучения детей с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью, с ТМНР является расширение представлений об окружающем природном
мире. Подобранный программный материал по предмету «Окружающий природный мир»
рассчитан на формирование у обучающихся представлений о природе, еѐ многообразии, о
взаимосвязи живой, неживой природы и человека.
Цель обучения – формирование представлений о живой и неживой природе, о
взаимодействии человека с природой, бережного отношения к природе.
Основными задачами программы являются: формирование представлений об объектах
и явлениях неживой природы, формирование временных представлений, формирование
представлений о растительном и животном мире. Программа представлена следующими
разделами: «Растительный мир», «Животный мир», «Временные представления»,
«Объекты неживой природы». В процессе формирования представлений о неживой
природе ребенок получает знания о явлениях природы (снег, дождь, туман и др.), о
цикличности в природе – сезонных изменениях (лето, осень, весна, зима), суточных
изменениях (утро, день, вечер, ночь), учится устанавливать общие закономерности
природных явлений. Ребенок знакомится с разнообразием растительного и животного
мира, получает представления о среде обитания животных и растений, учится выделять
устанавливать связи между ними. Внимание ребенка обращается на связь живой и
неживой природы: растения и животные приспосабливаются к изменяющимся условиям
среды, ветер переносит семена растений и др. Наблюдая за трудом взрослых по уходу за
домашними животными и растениями, ребенок учится выполнять доступные действия:
посадка, полив, уход за растениями, кормление аквариумных рыбок, животных и др.
Особое внимание уделяется воспитанию любви к природе, бережному и гуманному
отношению к ней.
Формирование представлений должно происходить по принципу «от частного
к общему». Сначала ребенок знакомится с конкретным объектом, например, гриб: его
строением, местом, где растет, учится узнавать этот объект среди нескольких
предложенных объектов (кружка, гриб, мяч). Затем ребенок знакомится с разными
грибами (белый, подосиновик, мухомор), учится их различать, объединять в группы
(съедобные / несъедобные грибы). Ребенок получает представление о значении грибов в
природе и жизни человека, о способах их переработки (варка, жарка, засол,
консервирование). Формирование представления о грибах предполагает постановку
49

следующих задач в СИПР: узнавание гриба, различение частей гриба, различение грибов
(подосиновик, сыроежка и др.), различение съедобных и несъедобных грибов, знание
значения грибов, способов переработки грибов.
Кроме того, в рамках коррекционно-развивающих занятий возможно проведение
занятий с обучающимися, которые нуждаются в дополнительной индивидуальной работе.
Общая характеристика.
Программа «Окружающий природный мир» обеспечивает активизацию познавательной
деятельности и развитие речи в единстве с непосредственными наблюдениями
предметов и явлений, близких жизненному опыту обучающихся. Учебная дисциплина
«Окружающий природный мир» выполняет интегрирующую функцию и обеспечивает
формирование у обучающихся целостной научной картины природного и
социокультурного мира, отношений человека с природой.
Описание места учебного предмета в учебном плане.
Учебный предмет «Окружающий природный мир» входит в предметную область
«Окружающий мир» и относится к обязательной части учебного плана образования
обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР.
В соответствии с Примерными годовыми учебными планами образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) рассчитан на 2 часа в
неделю с 1 – 9 класс.
Личностные и предметные результаты.
1. основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности к
определенному полу, осознание себя как «Я»;
2. социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности;
3. формирование социально ориентированного взгляда на окружающий мир в
его органичном единстве и разнообразии природной и социальной частей;
4. формирование уважительного отношения к окружающим;
5. овладение
начальными навыками
адаптации в
динамично
изменяющемся
и развивающемся мире;
6. освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына (дочери), пассажира,
покупателя и т.д.);
7. развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла
учения;
8. развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на
основе представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах;
9. формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
10. развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других
людей;
11.развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из
спорных ситуаций;
12. формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и
духовным ценностям.
Окружающий природный мир:
1) представления о явлениях и объектах неживой природы, смене времен года и
соответствующих сезонных изменениях в природе, умений адаптироваться к конкретным
природным и климатическим условиям;
интерес к объектам и явлениям неживой природы;
расширение представлений об объектах неживой природы (вода, воздух, земля, огонь,
50

водоемы, формы земной поверхности и других);
представления о временах года, характерных признаках времен года, погодных
изменениях, их влиянии на жизнь человека;
умение учитывать изменения в окружающей среде для выполнения правил
жизнедеятельности, охраны здоровья.
2) представления о животном и растительном мире, их значении в жизни человека;
интерес к объектам живой природы;
расширение представлений о животном и растительном мире (растения, животные, их
виды, понятия "полезные" - "вредные", "дикие" - "домашние" и другие);
опыт заботливого и бережного отношения к растениям и животным, ухода за ними;
умение соблюдать правила безопасного поведения в природе (в лесу, у реки и другое).
3) элементарные представления о течении времени:
умение различать части суток, дни недели, месяцы; соотнесение месяцев с временем года;
представления о течении времени: смена событий дня, суток, в течение недели, месяца и
т.д.
4) представления о своей семье, взаимоотношениях в семье: представления о членах семьи,
родственных отношениях в семье и своей социальной роли, обязанностях членов семьи,
бытовой и досуговой деятельности семьи.
Содержание учебного предмета.
Окружающий природный мир состоит из следующих разделов:
1. «Временные представления. Объекты неживой природы».
2. «Живая природа»
3. «Растительный мир».
4. «Животный мир»
Реализуя принцип системности и многократного повторения, разработаны и
реализуются следующие коррекционные направления:
1. Формирование временных представлений (день – ночь).
2. Формирование количественных представлений (один – много), нахождение
одинаковых предметов.
3. Формирование представлений о величине (большой – маленький).
4. Формирование представлений о форме (шар, круг).
5. Формирование пространственных представлений (далеко – близко).

Материально-техническое обеспечение предмета включает: объекты природы:
камни, почва, семена, комнатные растения и другие образцы природного материала (в т.ч.
собранного вместе с детьми в ходе экскурсий); наглядный изобразительный материал
(видео, фотографии, рисунки для демонстрации обучающимся); муляжи овощей, фруктов;
пиктограммы с изображениями действий, операций по уходу за растениями, животными;
различные календари; изображения сезонных изменений в природе; рабочие тетради с
различными объектами природы для раскрашивания, вырезания, наклеивания и другой
материал.
ЧЕЛОВЕК.
Пояснительная записка.
Содержание обучения в рамках предмета «Человек» включает формирование
представлений о себе как «Я» и своем ближайшем окружении и повышение уровня
самостоятельности в процессе самообслуживания.
51

Цель обучения по данному курсу является формирование элементарных
представлений о себе, родных, близких, социальной принадлежности.
Программа по курсу «Человек» ориентирована на практическую направленность
знаний, умений и навыков детей с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью, с ТМНР, имеющих трудности в формировании познавательной,
эмоциональной и коммуникативной сферах; способствует поиску эффективных путей
преодоления возникающих трудностей в совместной
учебно-познавательной
деятельности.
Программа представлена следующими разделами: «Представления о себе»,
«Семья», «Гигиена тела», «Туалет», «Одевание и раздевание», «Прием пищи».
Описание места учебного предмета в учебном плане.
Учебный предмет «Человек» входит в предметную область «Окружающий мир» и
относится к обязательной части учебного плана образования обучающихся с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР.
В соответствии с Примерным годовым учебным планом образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) рассчитан на 3 часа в
неделю с 1 – 2 класс, 2 часа в неделю с 3 – 5 класс, 1 час в неделю с 6 - 8 класс.
Личностные и предметные результаты.
Личностные результаты освоения включают:
1) основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности к
определенному полу, осознание себя как «Я»;
2) социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности;
3) формирование социально ориентированного взгляда на окружающий мир в его
органичном единстве и разнообразии природной и социальной частей;
4) формирование уважительного отношения к окружающим;
5) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
6) освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына (дочери), пассажира,
покупателя и т.д.), развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного
смысла учения;
7) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах;
8) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
9) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
10) развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
11) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям.
1) Представление о себе как «Я», осознание общности и различий «Я» от других.
Соотнесение себя со своим именем, своим изображением на фотографии,
отражением в зеркале.
Представление о собственном теле.
Отнесение себя к определенному полу.
Умение определять «моѐ» и «не моѐ», осознавать и выражать свои интересы,
желания.

Умение сообщать общие сведения о себе.
2) Умение решать каждодневные жизненные задачи, связанные с удовлетворением
первоочередных потребностей.
Умение обслуживать себя: принимать пищу и пить, ходить в туалет, выполнять
гигиенические процедуры, одеваться и раздеваться и др.
Умение сообщать о своих потребностях и желаниях.
3) Умение поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту, потребностям и
ограничениям здоровья; поддерживать режим дня с необходимыми оздоровительными
процедурами.
Умение соблюдать гигиенические правила в соответствии с режимом дня (чистка
зубов утром и вечером, мытье рук перед едой и после посещения туалета).
Умение следить за своим внешним видом.
4) Представления о своей семье, взаимоотношениях в семье.
Представления о членах семьи, называние и узнавание на фотографиях.
Приобщение ребенка к социальному миру начинается с развития представлений о
себе. Становление личности ребенка происходит при условии его активности, познания
им окружающего мира, смысла человеческих отношений, осознания себя в системе
социального мира. Социальную природу «я» ребенок начинает понимать в процессе
взаимодействия с другими людьми, и в первую очередь со своими родными и близкими.
Содержание учебного предмета.
Содержание обучения в рамках предмета «Человек» включает формирование
представлений о себе как «Я» и своем ближайшем окружении и повышение уровня
самостоятельности в процессе самообслуживания.
Программа представлена следующими разделами: «Представления о себе»,
«Семья», «Гигиена тела», «Туалет», «Одевание и раздевание», «Прием пищи».
Раздел «Представления о себе» включает следующее содержание: представления о своем
теле, его строении, о своих двигательных возможностях, правилах здорового образа жизни
(режим дня, питание, сон, прогулка, гигиена, занятия физической культурой и
профилактика болезней), поведении, сохраняющем и укрепляющем здоровье, полезных и
вредных привычках, возрастных изменениях. Раздел «Гигиена тела» включает задачи по
формированию умений умываться, мыться под душем, чистить зубы, мыть голову, стричь
ногти, причесываться и т.д. Раздел «Обращение с одеждой и обувью» включает задачи по
формированию умений ориентироваться в одежде, соблюдать последовательность
действий при одевании и снятии предметов одежды. Раздел «Прием пищи» предполагает
обучение использованию во время еды столовых приборов, питью из кружки,
накладыванию пищи в тарелку, пользованию салфеткой. Задачи по формированию
навыков обслуживания себя в туалете включены в раздел «Туалет». В рамках раздела
«Семья» предполагается формирование представлений о своем ближайшем окружении:
членах семьи, взаимоотношениях между ними, семейных традициях. Ребенок учится
соблюдать правила и нормы культуры поведения и общения в семье. Важно, чтобы
образцом культуры общения для ребенка являлось доброжелательное и заботливое
отношение к окружающим, спокойный приветливый тон.
Ребенок учится понимать окружающих людей, проявлять к ним внимание,
общаться и взаимодействовать с ними.
Содержание разделов представлено с учетом возрастных особенностей. Например,
работа по формированию таких гигиенических навыков, как мытье рук, питье из кружки и
др., проводится с детьми младшего возраста, а обучение бритью, уходу за кожей лица,
мытью в душе и др. проводится с детьми более старшего возраста.
Большинство разделов включает задачи, требующие обучения отдельным
операциям, например, при мытье рук ребенок учится удерживать руки под струей воды,

намыливать руки и т.д. После того как ребенок их освоит, он учится соблюдать
последовательность этих операций. Процесс обучения предусматривает поуровневость в
плане усложнения самих навыков. Например, формирование гигиенических навыков
начинают с формирования умения мыть руки, лицо, чистить зубы. На последнем уровне
обучения ребенок учится принимать душ, мыть голову и т.д.
При формировании навыков самообслуживания важно объединять усилия
специалистов и родителей. Работа, проводимая в школе, должна продолжаться дома. В
домашних условиях возникает больше естественных ситуаций для совершенствования
навыков самообслуживания.
В учебном плане предмет представлен на протяжении 9 лет обучения. С
обучающимися старшего возраста формирование навыков самообслуживания (например,
бритье, мытье тела и др.) осуществляется в рамках коррекционно-развивающих занятий.
Материально – техническое обеспечение.
Для реализации программы предмета «Человек» материально-техническое обеспечение
включает: насадки для столовых приборов, специальные кружки и другая посуда,
облегчающая самостоятельный прием пищи детьми. Предметные и сюжетные картинки,
фотографии с изображением членов семьи ребенка; пиктограммы и видеозаписи действий,
правил поведения, пиктограммы с изображением действий, операций самообслуживания,
используемых при этом предметов и др. Кроме того, используются видеоматериалы,
презентации, мультипликационные фильмы, иллюстрирующие внутрисемейные
взаимоотношения; семейный альбом, рабочие тетради с изображениями контуров
взрослых и детей для раскрашивания, вырезания, наклеивания, составления фотоколлажей
и альбомов; обучающие компьютерные программы, способствующие формированию у
детей доступных представлений о ближайшем социальном окружении. По возможности,
используются технические средства: компьютер, видеопроектор и другое мультимедийное
оборудование. Стеллажи для наглядных пособий, зеркала настенные и индивидуальные,
столы, стулья с подлокотниками, подножками и др.
ОКРУЖАЮЩИЙ СОЦИАЛЬНЫЙ МИР.
Пояснительная записка.
Обучение детей жизни в обществе включает формирование представлений об
окружающем социальном мире и умений ориентироваться в нем, включаться в
социальные отношения. В силу различных особенностей физического, интеллектуального,
эмоционального развития дети испытывают трудности в осознании социальных явлений.
В связи с этим программа учебного предмета «Окружающий социальный мир» позволяет
планомерно формировать осмысленное восприятие социальной действительности и
включаться на доступном уровне в жизнь общества.
Цель обучения – формирование представлений о человеке, его социальном
окружении, ориентации в социальной среде и общепринятых правилах поведения.
Основными задачами программы «Окружающий социальный мир» являются:
знакомство с явлениями социальной жизни (человек и его деятельность, общепринятые
нормы поведения), формирование представлений о предметном мире, созданном
человеком (многообразие, функциональное назначение окружающих предметов, действия
с ними). Программа представлена следующими разделами: «Квартира, дом, двор»,
«Продукты питания», «Предметы быта», «Школа», «Предметы и материалы,
изготовленные человеком», «Город», «Транспорт», «Страна», «Традиции и обычаи».
В процессе обучения у ребенка формируются представления о родном городе, в
котором он проживает, о России, еѐ культуре, истории, современной жизни. Знакомясь с
рукотворными объектами и социальными явлениями окружающей действительности,

ребенок учится выделять их характерные признаки, объединять в группы по этим
признакам, устанавливать связи между ними. Получая представления о социальной
жизни, в которую он включен, ребенок учится соотносить свое поведение и поступки
других людей с нравственными ценностями (эталонами) и общепринятыми нормами
поведения. Ребенок учится ориентироваться в различных ситуациях: избегать риски и
угрозы его жизни и здоровью, в частности, учится быть внимательным и осторожным на
улице, дома, в школе.
Жизнь в обществе предполагает следование определенным правилам. Для
формирования умения соблюдать нормы поведения в обществе необходима совместная
целенаправленная последовательная работа специалистов и родителей. Важно
сформировать у ребенка типовые модели поведения в различных ситуациях: поездки в
общественном транспорте, покупки в магазине, поведение в опасной ситуации и др.
Содержание материала по программе «Окружающий социальный мир» является основой
формирования представлений, умений и навыков по предметам «Изобразительная
деятельность», «Домоводство», «Труд» и др. Так знания, полученные ребенком в ходе
работы по разделу «Посуда», расширяются и дополняются на занятиях по домоводству,
где ребенок учится готовить, сервировать стол и т.д.
Специфика работы по программе «Окружающий социальный мир» заключается в
том, что занятия проводятся не только в классе, но и в местах общего пользования (парк,
магазин, кафе, вокзал и т.д.) Ребенок выходит в город (поселок), знакомится с различными
организациями, предоставляющими услуги населению, наблюдает за деятельностью
окружающих людей, учится вести себя согласно общепринятым нормам поведения.
Для реализации программы материально-техническое обеспечение предмета включает:
натуральные объекты, муляжи, макеты, предметные и сюжетные картинки, пиктограммы с
изображением объектов (в школе, во дворе, в городе), действий, правил поведения и т.д.
Кроме того, используются аудио и видеоматериалы, презентации, мультипликационные
фильмы, иллюстрирующие социальную жизнь людей, правила поведения в общественных
местах и т.д.; рабочие тетради с различными объектами окружающего социального мира
для раскрашивания, вырезания, наклеивания и другой материал; обучающие
компьютерные программы, способствующие формированию у детей доступных
социальных представлений. По возможности, используются технические и транспортные
средства. Необходимым оборудованием для иллюстрации социальных явлений являются:
компьютер, видеопроектор и другое мультимедийное оборудование. Оборудованное (по
возможности с подъемником) транспортное средство позволит детям (в частности, не
передвигающимся самостоятельно детям) выезжать в город для участия в занятиях в
местах общего доступа горожан и в организациях, предоставляющих услуги населению.
Описание места учебного предмета в учебном плане.
Учебный предмет «Окружающий социальный мир» входит в предметную область
«Окружающий мир» и относится к обязательной части учебного плана образования
обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР.
В соответствии с Примерными годовыми учебными планами образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) рассчитан на 1 час в
неделю с 1 – 2 класс, 2 часа в неделю с 3 – 7 класс, 3 часа в неделю с 8 - 9 класс.
Личностные и предметные результаты.
Личностные результаты освоения включают:
1) основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности к
определенному полу, осознание себя как «Я»;
2) социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности;
3) формирование социально ориентированного взгляда на окружающий мир в его

органичном единстве и разнообразии природной и социальной частей;
4) формирование уважительного отношения к окружающим;
5) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
6) освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына (дочери), пассажира,
покупателя и т.д.), развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного
смысла учения;
7) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах;
8) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
9) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
10) развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
11) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям.
Окружающий социальный мир:
1) представления о мире, созданном руками человека: интерес к объектам, созданным
человеком;
представления о доме, школе, расположенных в них и рядом объектах (мебель,
оборудование, одежда, посуда, игровая площадка и другое), транспорте и т.д.;
умение соблюдать элементарные правила безопасности поведения в доме, на улице, в
транспорте, в общественных местах.
2) представления об окружающих людях: овладение первоначальными представлениями о
социальной жизни, профессиональных и социальных ролях людей:
представления о деятельности и профессиях людей, окружающих ребенка (учитель, повар,
врач, водитель и т.д.);
представления о социальных ролях людей (пассажир, пешеход, покупатель и т.д.),
правилах поведения согласно социальным ролям в различных ситуациях; опыт
конструктивного взаимодействия с взрослыми и сверстниками, умение соблюдать правила
поведения на уроках и во внеурочной деятельности, взаимодействовать с взрослыми и
сверстниками, выбирая адекватную дистанцию и формы контакта, соответствующие
возрасту и полу ребенка.
3) развитие межличностных и групповых отношений: представление о дружбе, товарищах,
сверстниках:
умение находить друзей на основе личных симпатий:
умение строить отношения на основе поддержки и взаимопомощи, умение сопереживать,
сочувствовать, проявлять внимание;
умение взаимодействовать в группе в процессе учебной, игровой, других видах доступной
деятельности;
умение организовывать свободное время с учетом своих и совместных интересов.
4) накопление положительного опыта сотрудничества и участия в общественной жизни:
представление о праздниках, праздничных мероприятиях, их содержании, участие в них;
использование простейших эстетических ориентиров (эталонов) о внешнем виде, на
праздниках, в хозяйственно-бытовой деятельности;
умение соблюдать традиции семейных, школьных, государственных праздников.
5) представления об обязанностях и правах ребенка:
представления о праве на жизнь, на образование, на труд, на неприкосновенность

личности и достоинства и другое;
представления об обязанностях обучающегося, сына (дочери), внука (внучки), гражданина
и другое.
6) представление о стране проживания - России:
представление о стране, народе, столице, больших и малых городах, месте проживания;
представление о государственной символике (флаг, герб, гимн); представление о значимых
исторических событиях и выдающихся людях России.
Содержание предмета «Окружающий социальный мир» представлено следующими
разделами: «Квартира, дом, двор», «Одежда», «Продукты питания», «Школа», «Предметы
и материалы, изготовленные человеком», «Поселок», «Транспорт», «Традиции и обычаи».
В процессе обучения по программе у обучающихся формируются представления о
родном городе, в котором он проживает, о России, её культуре, истории, современной
жизни. Знакомясь с рукотворными объектами и социальными явлениями окружающей
действительности, учащиеся учатся выделять их характерные признаки, объединять в
группы по этим признакам, устанавливать связи между ними. Получая представления о
социальной жизни, в которую они включены, учатся соотносить свое поведение и
поступки других людей с нравственными ценностями (эталонами) и общепринятыми
нормами поведения. Дети учатся ориентироваться в различных ситуациях: избегать риски
и угрозы его жизни и здоровью, в частности, учится быть внимательным и осторожным на
улице, дома, в школе. Жизнь в обществе предполагает следование определенным
правилам. Для формирования умения соблюдать нормы поведения в обществе необходима
совместная целенаправленная последовательная работа специалистов и родителей. Важно
сформировать у обучающихся типовые модели поведения в различных ситуациях: поездки
в общественном транспорте, покупок в магазине, во время пожара и др. Содержание
материала по программе «Окружающий социальный мир» является основой
формирования представлений, умений и навыков по предметам «Изобразительная
деятельность», «Домоводство», «Труд» и др.
Формы организации познавательной деятельности учащихся: индивидуальные,
групповые, коллективные (фронтальные). Ведущей формой работы учителя с учащимися на
уроке является фронтальная работа при осуществлении дифференцированного и
индивидуального подхода. Применяются следующие методы обучения: демонстрация,
наблюдение, объяснение, сравнение, упражнение, беседа, работа с учебником,
самостоятельная работа и др. В силу разнородности состава класса освоение содержания
осуществляется на доступном для каждого ребѐнка уровне. Используются словесный,
наглядный, практический методы обучения.
Материально – техническое обеспечение.
1. Е.Д. Худенко Е.В. «Практическое пособие по развитию речи для детей с отклонениями
в развитии»//Под редакцией В.В. Воронковой. – М., 2007.
2. Наглядные пособия.
ДОМОВОДСТВО.
Пояснительная записка.
Обучение ребенка с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с
ТМНР ведению домашнего хозяйства является важным направлением подготовки к
самостоятельной жизни. Благодаря занятиям по домоводству реализуется возможность
посильного участия ребенка в работе по дому, воспитывается потребность устраивать свой
быт в соответствии с общепринятыми нормами и правилами. Овладение простейшими

хозяйственно – бытовыми навыками не только снижает зависимость ребёнка от
окружающих, но и укрепляет его уверенность в своих силах.
Цель обучения – повышение самостоятельности детей в выполнении хозяйственнобытовой деятельности. Основные задачи: формирование умений обращаться с инвентарем
и электроприборами; освоение действий по приготовлению пищи, осуществлению
покупок, уборке помещения и территории, уходу за вещами.
Освоенные действия ребенок может в последующем применять как в быту, так и в
трудовой деятельности. Так, например, занятия по уборке помещений и территории
актуальны для формирования бытовой деятельности детей и перспективны для
получения в будущем работы в качестве дворника или уборщицы.
Программа по домоводству включает следующие разделы: «Покупки», «Уход за
вещами», «Обращение с кухонным инвентарем», «Приготовление пищи»», «Уборка
помещений и территории».
В учебном плане предмет представлен с 3 по 9 год обучения. С 3- 5 класс 3 часа в
неделю, с 6 – 9 класс 5 часов в неделю.
Материально-техническое
оснащение
учебного
предмета
«Домоводство»
предусматривает:
Дидактический материал: изображения (картинки, фото, пиктограммы) предметов
посуды, кухонной мебели, продуктов питания, уборочного инвентаря, бытовой техники;
альбомы с демонстрационным материалом, составленным в соответствии с изучаемыми
темами учебной программы; изображения алгоритмов рецептуры и приготовления блюд,
стирки белья, глажения белья и др.
Оборудование: кухонная мебель, кухонная посуда (кастрюли, сковороды, чайники,
тарелки, ложки, ножи, вилки, кружки и др.), таймер, предметы для украшения интерьера
(ваза, подсвечник, скатерть и др.), стиральная машина, тазики, настенные и
индивидуальные зеркала, гладильная доска, бытовая техника (чайник электрический,
утюг, пылесос, электрическая плита, электрическая духовка, миксер, микроволновая
печь), грифельная и магнитная доски, уборочный инвентарь (тяпки, лопаты, грабли),
тачки, лейки и др.
Примерное содержание предмета.
Покупки:
Планирование покупок. Выбор места совершения покупок. Ориентация в
расположении отделов магазина, кассы и др. Нахождение нужного товара в магазине.
Соблюдение последовательности действий при взвешивании товара: складывание
продукта в пакет, выкладывание товара на весы, нажимание на кнопку, приклеивание
ценника к пакету с продуктом.
Складывание покупок в сумку. Соблюдение последовательности действий при расчете
на кассе: выкладывание товара на ленту, ожидание во время пробивания кассиром товара,
оплата товара, предъявление карты скидок кассиру, получение чека и сдачи,
складывание покупок в сумку. Раскладывание продуктов в места хранения.
Обращение с кухонным инвентарем:
Обращение с посудой. Различение предметов посуды для сервировки стола (тарелка,
стакан, кружка, ложка, вилка, нож), для приготовления пищи (кастрюля, сковорода,
чайник, половник, нож). Узнавание (различение) кухонных принадлежностей (терка,
венчик, овощечистка, разделочная доска, шумовка, дуршлаг, половник, лопаточка, пресс
для чеснока, открывалка и др.).
Различение чистой и грязной посуды. Очищение остатков пищи с посуды.
Замачивание посуды. Протирание посуды губкой. Чистка посуды. Ополаскивание посуды.

Сушка посуды. Соблюдение последовательности действий при мытье и сушке посуды:
очищение посуды от остатков пищи, замачивание посуды, намыливание посуды моющим
средством, чистка посуды, ополаскивание, сушка. Обращение с бытовыми приборами.
Различение бытовых приборов по назначению (электрический чайник, холодильник и
др.). Знание правил техники безопасности при пользовании электробытовым прибором.
Соблюдение последовательности действий при пользовании электробытовым прибором.
Мытье бытовых приборов. Хранение посуды и бытовых приборов. Накрывание на
стол. Выбор посуды и столовых приборов. Раскладывание столовых приборов
и
посуды при сервировке стола.
Соблюдение последовательности действий при сервировке стола: накрывание
стола скатертью, расставление посуды, раскладывание столовых приборов, раскладывание
салфеток, расставление солонок и ваз, расставление блюд.
Приготовление пищи:
Подготовка к приготовлению блюда. Знание (соблюдение) правил гигиены при
приготовлении пищи. Выбор продуктов, необходимых для приготовления блюда. Выбор
инвентаря, необходимого для приготовления блюда. Обработка продуктов. Мытье
продуктов. Чистка овощей. Резание ножом. Нарезание продуктов кубиками (кольцами,
полукольцами). Натирание продуктов на тёрке. Раскатывание теста. Перемешивание
продуктов ложкой (венчиком, миксером, блендером). Соблюдение последовательности
действий при варке продукта: включение электрической плиты, набирание воды,
закладывание продукта в воду, постановка кастрюли на конфорку, установка таймера на
определенное время, выключение электрической плиты, вынимание продукта.
Соблюдение последовательности действий при жарке продукта: включение
электрической плиты, наливание масла, выкладывание продукта на сковороду, постановка
сковороды
на
конфорку,
установка
таймера
на
определенное
время,
перемешивание/переворачивание продукта, выключение электрической плиты, снимание
продукта. Соблюдение последовательности действий при выпекании полуфабриката:
включение электрической духовки, смазывание противня, выкладывание полуфабриката на
противень, постановка противня в духовку на определенное время, вынимание противня
из духовки, снимание выпечки, выключение электрической духовки.
Поддержание чистоты рабочего места в при варке яйца: выбор продуктов (яйца),
выбор кухонного инвентаря (кастрюля, шумовка, тарелка), мытьё яиц, закладывание яиц
в кастрюлю, наливание воды в кастрюлю, включение плиты, постановка кастрюли на
конфорку, установка времени варки на таймере, выключение плиты, вынимание яиц.
Соблюдение последовательности действий при приготовлении бутерброда: выбор
продуктов (хлеб, колбаса, помидор, масло), выбор кухонного инвентаря (тарелка, доска,
нож), нарезание хлеба, нарезание колбасы, нарезание помидора, намазывание хлеба маслом,
сборка бутерброда (хлеб с маслом, колбаса, помидор).
Соблюдение последовательности действий при приготовлении салата: выбор
продуктов (вареный картофель, морковь, кукуруза, соленый огурец, лук, масло
растительное, соль, зелень), выбор кухонного инвентаря (салатница, ложка, нож, доска,
открывалка, тарелки), очистка вареных овощей, открывание банок (кукуруза, огурцы),
нарезка овощей кубиками, нарезка зелени, добавление соли, растительного масла,
перемешивание продуктов.
Соблюдение последовательности действий при приготовлении котлет: выбор
продуктов (полуфабрикат, масло растительное), выбор кухонного инвентаря (сковорода,
лопатка, тарелки), наливание масла в сковороду, выкладывание котлет на сковороду,
включение плиты, постановка сковороды на конфорку, переворачивание котлет,
выключение электрической плиты, снимание котлет.

Уход за вещами:
Ручная стирка. Наполнение емкости водой. Выбор моющего средства. Отмеривание
необходимого количества моющего средства. Замачивание белья. Застирывание белья.
Полоскание белья. Выжимание белья. Вывешивание белья на просушку. Соблюдение
последовательности действий при ручной стирке: наполнение емкости водой, выбор
моющего средства, определение количества моющего средства, замачивание белья,
застирывание белья, полоскание белья, выжимание белья, вывешивание белья на
просушку.
Машинная стирка. Различение составных частей стиральной машины (отделение для
загрузки белья, контейнер для засыпания порошка, панель с кнопками запуска машины и
регуляторами температуры и продолжительности стирки). Сортировка белья перед
стиркой (например): белое и цветное белье, хлопчатобумажная и шерстяная ткань,
постельное и кухонное белье. Закладывание и вынимание белья из машины. Установка
программы и температурного режима. Мытье и сушка машины. Соблюдение
последовательности действий при машинной стирке: сортировка белья перед стиркой,
закладывание белья, закрывание дверцы машины, насыпание порошка, установка
программы и температурного режима, запуск машины, отключение машины, вынимание
белья.
Глажение утюгом. Различение составных частей утюга (подошва утюга, шнур,
регулятор температуры, клавиша пульверизатора). Соблюдение последовательности
действий при глажении белья: установка гладильной доски,
выставление
температурного режима, подключение утюга к сети, раскладывание белья
на
гладильной доске, смачивание белья водой, движения руки с утюгом, складывание белья.
Складывание белья и одежды. Вывешивание одежды на «плечики». Чистка одежды. Уход
за обувью. Соблюдение последовательности действий при мытье обуви: намачивание и
отжимание тряпки, протирание обуви влажной тряпкой, протирание обуви сухой тряпкой.
Просушивание обуви. Соблюдение последовательности действий при чистке обуви:
открывание тюбика с кремом, нанесение крема на ботинок, распределение крема по всей
поверхности ботинка, натирание поверхности ботинка, закрывание тюбика с кремом.
Уборка помещения:
Уборка мебели. Уборка с поверхности стола остатков еды и мусора. Вытирание
поверхности мебели. Соблюдение последовательности действий при мытье поверхностей
мебели: наполнение таза водой, приготовление тряпок, добавление моющего средства в
воду, уборка предметов с поверхности, вытирание поверхности, вытирание предметов
интерьера, раскладывание предметов интерьера по местам, выливание использованной
воды.
Уборка пола. Сметание мусора на полу в определенное место. Заметание мусора
на совок. Соблюдение последовательности действий при подметании пола: сметание мусора
в определенное место, заметание мусора на совок, высыпание мусора в урну. Различение
основных частей пылесоса. Подготовка пылесоса к работе. Чистка поверхности пылесосом.
Соблюдение последовательности действий при уборке пылесосом: подготовка пылесоса к
работе, установка регулятора мощности, включение (вставление вилки в розетку;
нажатие кнопки), чистка поверхности, выключение (поворот рычага; нажатие кнопки;
вынимание вилки из розетки), отсоединение съемных деталей пылесоса. Соблюдение
последовательности действий при мытье пола: наполнение емкости для мытья пола
водой, добавление моющего средства в воду, намачивание и отжимание тряпки, мытье
пола, выливание использованной воды, просушивание мокрых тряпок.
Мытье стекла (зеркала). Соблюдение последовательности действий при мытье
окна: наполнение емкости для мытья водой, добавление моющего средства в воду, мытьё

рамы, вытирание рамы, мытьё стекла, вытирание стекла, выливание использованной
воды.
Уборка территории:
Уборка бытового мусора.
Подметание территории.
Сгребание травы и листьев.
Уборка снега: сгребание, перебрасывание снега.
Уход за уборочным инвентарем.
ИСКУССТВО.

Музыка и движение.
Пояснительная записка.
Педагогическая работа с учеником с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью и с ТМНР направлена на его социализацию и интеграцию в общество.
Одним из важнейших средств в этом процессе является музыка. Физические недостатки
могут ограничивать желание и умение танцевать, но музыка побуждает обучающегося
двигаться иными способами. У человека может отсутствовать речь, но он, возможно,
будет
стремиться
к
подражанию
и «пропеванию» мелодии доступными ему
средствами. Задача педагога состоит в том, чтобы музыкальными средствами помочь
ребенку научиться воспринимать звуки окружающего мира, развить эмоциональную
отзывчивость на музыкальный ритм, мелодику звучания разных жанровых произведений.
Участие ребенка в музыкальных выступлениях способствует его самореализации,
формированию чувства собственного
достоинства. Таким образом, музыка
рассматривается как средство развития эмоциональной и личностной сферы, как средство
социализации и самореализации ребенка. На музыкальных занятиях развивается не
только способность эмоционально воспринимать и воспроизводить музыку, но и
музыкальный слух, чувство ритма, музыкальная память, индивидуальные способности к
пению, танцу, ритмике.
Общая характеристика.
Программно-методический материал включает 4 раздела: «Музыка и движение»,
«Слушание музыки», «Пение», «Движение под музыку».
Описание места учебного предмета в учебном плане.
Учебный предмет «Музыка и движение» входит в предметную область «Искусство» и
относится к обязательной части учебного плана образования обучающихся с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью и с ТМНР.
В соответствии с Примерными годовыми учебными планами образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) рассчитан на 2 часа в
неделю с 1 - 9 класс
В учебном плане предмет представлен с 1 по 9 год обучения. В системе коррекционноразвивающих занятий также возможно использование элементов музыкального
воспитания в дополнительной индивидуальной работе с обучающимися.
Личностные и предметные результаты.
Личностные результаты освоения включают:
1) основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности к
определенному полу, осознание себя как «Я»;

2) социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности;
3) формирование социально ориентированного взгляда на окружающий мир в его
органичном единстве и разнообразии природной и социальной частей;
4) формирование уважительного отношения к окружающим;
5) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
6) освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына (дочери), пассажира,
покупателя и т.д.), развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного
смысла учения;
7) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах;
8) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
9) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
10) развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
11) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Музыка и движение.
Предметные результаты освоения включают:
1) развитие слуховых и двигательных восприятий, танцевальных, певческих, хоровых
умений, освоение игры на доступных музыкальных инструментах, эмоциональное и
практическое обогащение опыта в процессе музыкальных занятий, игр, музыкальнотанцевальных, вокальных и инструментальных выступлений:
интерес к различным видам музыкальной деятельности (слушание, пение, движение под
музыку, игра на музыкальных инструментах);
умение слушать музыку и выполнять простейшие танцевальные движения; освоение приемов
игры на музыкальных инструментах, сопровождение мелодии игрой на музыкальных
инструментах;
умение узнавать знакомые песни, подпевать их, петь в хоре.
2) готовность к участию в совместных музыкальных мероприятиях:
умение проявлять адекватные эмоциональные реакции от совместной и самостоятельной
музыкальной деятельности;
стремление к совместной и самостоятельной музыкальной деятельности;
умение использовать полученные навыки для участия в представлениях, концертах, спектаклях.
Материально – техническое обеспечение.
Материально-техническое оснащение учебного предмета «Музыка» включает: дидактический
материал: изображения (картинки, фото, пиктограммы) музыкальных инструментов,
оркестров; портреты композиторов; альбомы с демонстрационным материалом, составленным
в соответствии с тематическими линиями учебной программы; карточки с обозначением
выразительных возможностей различных музыкальных средств для различения высотности,
громкости звуков, темпа, характера музыкального произведения; карточки для определения
содержания музыкального произведения; платки, флажки, ленты, обручи, а также игрушкикуклы, игрушки-животные и др.; Музыкальные инструменты: фортепиано, синтезатор,
гитара, барабаны, бубны, маракасы, румбы, бубенцы, тарелки, ложки, блок- флейты,
палочки, ударные установки, кастаньеты, конги, жалейки, трещетки, колокольчики;
Оборудование: музыкальный центр, компьютер, проекционное оборудование, стеллажи для
наглядных пособий, нот, музыкальных инструментов и др., ковролиновая и магнитная доски,
ширма, затемнение на окна и др.; Аудиозаписи, видеофильмы, презентации (записи со

звучанием музыкальных инструментов и музыкантов, играющих на различных
инструментах, оркестровых коллективов; фрагментов из оперных спектаклей, мюзиклов,
балетов, концертов разной по жанру музыки), текст песен.

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
(лепка, рисование, аппликация).
Пояснительная записка.
Изобразительная деятельность занимает важное место в работе с обучающимся с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью и с ТМНР. Вместе с
формированием умений и навыков изобразительной деятельности у ребенка воспитывается
эмоциональное отношение к миру, формируются восприятия, воображение, память, зрительнодвигательная координация. На занятиях по аппликации, лепке, рисованию дети имеют
возможность выразить себя как личность, проявить интерес к деятельности или к предмету
изображения, доступными для них способами осуществить выбор изобразительных средств.
Многообразие используемых в изобразительной деятельности материалов и техник позволяет
включать в этот вид деятельности всех детей без исключения. Разнообразие используемых
техник делает работы детей выразительнее, богаче по содержанию, доставляет им много
положительных эмоций.
Целью обучения изобразительной деятельности является формирование умений
изображать предметы и объекты окружающей действительности художественными средствами.
Основные задачи: развитие интереса к изобразительной деятельности, формирование умений
пользоваться инструментами, обучение доступным приемам работы с различными
материалами, обучение изображению (изготовлению) отдельных элементов, развитие
художественно-творческих способностей.
Общая характеристика.
Программа по изобразительной деятельности включает три раздела: «Лепка»,
«Рисование», «Аппликация». Во время занятий изобразительной деятельностью необходимо
вызывать у ребенка положительную эмоциональную реакцию, поддерживать и стимулировать
его творческие устремления, развивать самостоятельность. Ребенок обучается уважительному
отношению к своим работам, оформляя их в рамы, участвуя в выставках, творческих показах.
Ему важно видеть и знать, что результаты его творческой деятельности полезны и нужны
другим людям. Это делает жизнь ребенка интереснее и ярче, способствует его
самореализации, формирует чувство собственного достоинства. Сформированные на
занятиях изобразительной деятельности умения и навыки необходимо применять в
последующей трудовой деятельности, например, при изготовлении полиграфических и
керамических изделий, изделий в технике батик, календарей, блокнотов и др.
Место учебного предмета в учебном плане.
В учебном плане предмет представлен с 1 по 7 год обучения 3 часа в неделю. Далее навыки
изобразительной деятельности применяются на уроках профильного труда
при
изготовлении изделий из керамики, полиграфической, ткацкой, швейной и другой
продукции.
Личностные и предметные результаты.
1) основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности к
определенному полу, осознание себя как «Я»;
2) социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности;
3) формирование социально ориентированного взгляда на окружающий мир в его
органичном единстве и разнообразии природной и социальной частей;
4) формирование уважительного отношения к окружающим;

5) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
6) освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына (дочери), пассажира,
покупателя и т.д.), развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного
смысла учения;
7) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах;
8) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
9) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
10) развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
11) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Материально – техническое обеспечение.
Материально-техническое оснащение учебного предмета «Изобразительная деятельность»
предусматривает: наборы инструментов для занятий изобразительной деятельностью,
включающие кисти, ножницы (специализированные, для фигурного вырезания, для левой руки
и др.), шило, коврики, фигурные перфораторы, стеки, индивидуальные доски, пластиковые
подложки и т.д.; натуральные объекты, изображения (картинки, фотографии, пиктограммы)
готовых изделий и операций по их изготовлению; репродукции картин; изделия из глины;
альбомы с демонстрационными материалами, составленными в соответствии с содержанием
учебной программы; рабочие альбомы (тетради) с материалом для раскрашивания,
вырезания, наклеивания, рисования; видеофильмы, презентации, аудиозаписи; оборудование:
мольберты, планшеты, музыкальный центр, компьютер, проекционное оборудование;
стеллажи для наглядных пособий, изделий, для хранения бумаги и работ учащихся и др.;
магнитная и ковролиновая доски; расходные материалы для ИЗО: клей, бумага (цветная,
папиросная, цветной ватман и др.), карандаши (простые, цветные), мелки (пастель, восковые и
др.), фломастеры, маркеры, краски (акварель, гуашь, акриловые краски), бумага разных
размеров для рисования; пластичные материалы (пластилин, соленое тесто, пластичная глина).

ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА.
АДАПТИВНАЯ ФИЗКУЛЬТУРА.
Пояснительная записка.
Одним из важнейших направлений работы с учеником, имеющим умеренную, тяжелую, глубокую
умственную отсталость и ТМНР является физическое развитие, которое происходит на занятиях
по адаптивной физической культуре. Двигательная активность является естественной
потребностью человека. Развитие двигательных навыков необходимо для нормальной
жизнедеятельности всех систем и функций органов человека. Для обучающихся, получающих
образование по варианту 2 адаптированной основной общеобразовательной программе
образования, характерно интеллектуальное и психофизическое недоразвитие в умеренной,
тяжелой или глубокой степени, которое может сочетаться с локальными или системными
нарушениями зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата, расстройствами аутистического
спектра, эмоционально-волевой сферы, выраженными в различной степени тяжести. Эти дети
отличаются не только крайне замедленным темпом психомоторного развития, но и явными
нарушениями физического статуса. Степень тяжести этих нарушений усугубляется общим
недоразвитием двигательного опыта, бедной организацией произвольных движений,
скованностью и напряженностью мышечного тонуса. У многих детей отмечаются нарушения

осанки, сколиоз, деформации костно-мышечной системы, изменения формы стопы, контрактуры
конечностей. Выраженные нарушения сенсорно-перцептивных процессов усугубляют восприятие
ребенком собственного тела, что дополнительно затрудняет произвольное овладение движениями
и их синхронизацию.
Сложность и многообразие нарушений моторных функций в сочетании с тяжелыми формами
психического недоразвития выдвигают определенные требования к организации учебной среды и
междисциплинарному взаимодействию специалистов.
Современные подходы к работе с такими детьми требуют от педагогов овладения навыками не
только безопасного, но и терапевтического (то есть соблюдающего принцип включенности и
возможной самостоятельности в совместных действиях) сопровождения и перемещения ребенка в
пространстве класса, школы.
Физическое сопровождение включает в себя правильно организованное рабочее место,
индивидуальный ортопедический режим, использование техник и приемов перемещения.
Физическое сопровождение должно органично сочетаться с другими коррекционными
мероприятиями и учитываться при определении режима деятельности обучающегося.
Целью занятий по адаптивной физической культуре является повышение двигательной
активности детей и обучение использованию полученных навыков в повседневной жизни, а также
профилактика вторичных нарушений и сохранение жизненно важных функций организма.
Основные задачи:
укрепление и сохранение здоровья детей, профилактика болезней и возникновения
вторичных заболеваний;
поддержание жизненно важных функций организма (дыхание, работа сердечно-сосудистой
системы, мышечной и других физиологических систем);
улучшение качества имеющихся движений, предупреждение их нарушений;
стимуляция появления новых движений;
формирование и совершенствование основных и прикладных двигательных навыков;
обучение переходу из одной позы в другую;
освоение новых способов передвижения;
развитие и закрепление функционально важных навыков, необходимых для использования
в повседневной жизни;
формирование умения кататься на велосипеде, играть в подвижные, спортивные игры;
получение удовольствия от занятий физкультурой, радость от достигнутых результатов.
Содержание курса:
Курс «Адаптивная физкультура» относится к образовательной области «Физическая культура».
В учебном плане «Адаптивная физкультура» представлена с 1 – 9 класс 2 часа в неделю.
Личностные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета:





Всестороннее гармоничное развитие и социализация ученика.
Совершенствование двигательных навыков.
Развитие моторной ловкости, дисциплинированности.
Освоение модели вербального и невербального общения, необходимые в
подвижных и спортивных играх.
 Развитие моторной ловкости, двигательных навыков. Развитие ориентировки в
пространстве относительно своего тела.

Базовые учебные действия:
Подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному,
коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся. Умение выполнять инструкции
педагога. Проявляет интерес к заданию до конца. Удерживает позу при упражнениях на
равновесие. Выполняет движения по образцу, по подражанию учителю.

ТЕХНОЛОГИИ.
ПРОФИЛЬНЫЙ ТРУД.
Пояснительная записка.
Целью трудового обучения является подготовка детей и подростков с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью, с ТМНР к доступной трудовой деятельности.
Основные задачи: развитие интереса к трудовой деятельности; формирование навыков
работы с различными инструментами и оборудованием; освоение отдельных операций и
технологий по изготовлению различных изделий, по работе с почвой, с растениям и т.д.
Обучение труду опирается на умения и навыки, сформированные у обучающихся в
ходе занятий по предметно-практической деятельности, и нацелено на освоение доступных
технологий изготовления продукции. Важно формирование мотивации трудовой деятельности,
развитие интереса к разным видам доступной трудовой деятельности, положительное отношение
к результатам своего труда. Детей знакомят с различными материалами и инструментами, со
специальным оборудованием, учат соблюдать технику безопасности в ходе трудового
процесса. У обучающихся постепенно накапливается практический опыт, происходит
формирование операционно-технических умений, формируются навыки самостоятельного
изготовления продукции (умения намечать цель, подбирать необходимые инструменты и
материалы, осуществлять задуманное, оценивать результат).
Подросток учится организовывать свое рабочее место в соответствии с используемыми
материалами, инструментами, оборудованием. С помощью учителя (или самостоятельно) он
создает эскиз изделия, проводит анализ образца (задания) с опорой на рисунок, схему,
инструкцию; планирует последовательность операций по изготовлению продукта;
контролирует качество выполненной работы; обсуждает полученный результат в соответствии
со своими представлениями. Постепенно у обучающегося формируются такие качества
трудовой деятельности, которые позволяют выполнять освоенную деятельность в течение
длительного времени, осуществлять работу в соответствии с требованиями, предъявляемые к
качеству продукта и производить его в установленные сроки.
Программа по профильному труду представлена следующими разделами: «Шитье»,
«Столярное дело», «Сельско-хозяйственный труд».
Этот перечень может быть дополнен или заменен другими профилями труда по
усмотрению образовательной организации, с учетом местных и региональных условий и
возможностей для будущей трудовой занятости обучающегося, а также кадрового обеспечения
организации.
В учебном плане предмет представлен с 6 - 7 класс 2 часа в неделю, 8 класс 4 часа в
неделю, 9 класс 5 часов в неделю .
Материально-техническое обеспечение образовательной области и предметов
по
труду включает: дидактический материал: комплекты демонстрационных и раздаточного
материалов, таблицы по разделам и тема профильного труда, рабочие тетради; фото, картинки,
пиктограммы с изображениями действий, операций, алгоритмов работы с использованием
инструментов и оборудования; технологические карты,
обучающие компьютерные
программы, видеофильмы, иллюстрирующие труд людей, технологические
процессы,
примеры (образцы) народных промыслов, презентации и др.; оборудование таких предметов

как: швейное дело, столярное дело и др. требуют наборов инструментов для обработки различных
материалов; швейные машины; наборы инструментов для садоводства (грабли, ведра, лейки,
лопаты и др.); расходные материалы для труда: клей, бумага, карандаши (простые, цветные),
мелки (пастель, восковые и др.), фломастеры, маркеры, краски (акварель, гуашь, акриловые, для
ткани), линейки и различные мерки, бумага разных размеров, плотности, формата, фактуры;
ножницы, фигурные дыроколы, глина, стеки, нитки, иголки, ткань, шерсть (натуральная,
искусственная), и др.
Примерное содержание предмета
Столярное дело.
Узнавание (различение) материалов (древесный (сырье), крепёжный, покрасочный).
Узнавание (различение) инструментов для разметки (для обработки дерева, для
соединения деталей).
Подготовка рабочего места. Уборка рабочего места.
Подготовительная работа с заготовкой. Разметка заготовки. Распиливание заготовки.
Сверление отверстия в заготовке. Шлифовка заготовки наждачной бумагой. Нанесение
покрытия на заготовку. Склеивание деревянных деталей. Соединение деревянных деталей
гвоздями (шурупами). Соблюдение последовательности действий при изготовлении
деревянной подставки под горячее: разметка заготовок, выпиливание заготовок, шлифовка
заготовок, склеивание деталей, нанесение покрытия на изделие.
Сельско-хозяйственный труд.
Выращивание комнатных растений. Определение необходимости полива растения.
Определение количества воды для полива. Полив растения. Рыхление почвы. Пересадка
растения. Мытье растения. Опрыскивание растений. Удаление сухих листьев с растений. Мытье
горшков и поддонов.
Выращивание растений в открытом грунте. Перекапывание почвы. Рыхление почвы.
Внесение органических удобрений в почву. Приготовление компоста. Оформление грядки и
междурядья. Изготовление бороздки (лунки) на грядке. Выкапывание ямы. Подготовка семян
к посадке. Посев семян. Высаживание рассады в открытый грунт. Полив
растений.
Удаление сорняков. Обрезка веток. Выкапывание овощей. Срезание овощей. Подготовка
овощей к хранению (очищение от земли, обрезка ботвы, просушивание). Чистка и мытье
садового инвентаря.
Швейное дело.
Ручное шитье. Различение инструментов и материалов для ручного шитья. Подготовка
рабочего места. Отрезание нити определенной длины. Вдевание нити в иголку. Завязывание
узелка. Пришивание пуговицы с двумя отверстиями (с четырьмя отверстиями, на ножке).
Выполнение шва «вперед иголкой». Закрепление нити на ткани. Выполнение шва «через край».
Шитье на электрической машинке. Различение основных частей электрической швейной
машинки. Подготовка рабочего места. Наматывание нити на шпульку. Вставление шпульки с
ниткой в шпульный колпачок. Вставление шпульного колпачка в челнок. Заправка верхней
нити. Вывод нижней нити на платформу машины. Соблюдение последовательности действий
при подготовке швейной машины к работе: установка педали, включение в сеть,
наматывание нити на шпульку, вставление шпульки с ниткой в шпульный колпачок,
вставление шпульного колпачка в челнок, заправка верхней нити, вывод нижней нити наверх.
Подведение ткани под лапку. Опускание иголки в ткань. Соблюдение последовательности
действий при подготовке к шитью: поднимание лапки, подведение ткани под лапку, опускание
иголки, опускание лапки. Соблюдение последовательности действий при выполнении строчки:
нажатие на педаль, регулировка ткани во время строчки, отпускание педали. Соблюдение
последовательности действий по окончании шитья: поднятие лапки, поднятие иголки, вынимании
ткани из-под лапки, обрезание нити. Уборка рабочего места.
Кройка и сборка изделия. Соблюдение последовательности кройки деталей изделия:
раскладывание ткани, накладывание выкройки на ткани, закрепление выкройки на ткани,

обведение выкройки мелом, выполнение припуска на шов, снятие выкройки с ткани,
вырезание детали изделия. Соединение деталей изделия.
Соблюдение последовательности действий при пошиве сумки: выбор ткани и подбор
соответствующих ниток, кройка изделия, сборка изделия, строчка швов основы и ручки сумки,
удаление наметочного шва, утюжка швов, обработка верхнего края сумки, приметывание
ручки к верхней стороне сумки, строчка ручки на швейной машине, удаление наметочного шва,
утюжка готового изделия, пришивание деревянных бусин. Соблюдение последовательности
действий при изготовлении панно «Рябина»: изготовление веток и листьев, приметывание
веток и листьев к основе, пристрачивание веток и листьев на
основу,
удаление
наметочного шва, пришивание пуговиц (ягод) к основе, обработка краев изделия.

Программы курсов коррекционно – развивающей области.
Сенсорное развитие.
Пояснительная записка.
Рабочая программа коррекционно-развивающих занятий разработана в соответствии с
требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее с ОВЗ) с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с тяжелыми множественными
нарушениями развития и предназначена для работы с учащимися 1-4 классов,
обучающимися по адаптированным общеобразовательным программам начального общего
образования.
Цели и задачи:
Основная цель программы коррекционной работы – оказание комплексной психологопедагогической помощи и поддержки обучающимся с УО и их родителям (законным
представителям);
осуществление коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при освоении основных и
дополнительных общеобразовательных программ начального общего образования.
Это определяет задачи реализации содержания:
- выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью, с тяжелыми множественными нарушениями развития при освоении ими
программы начального общего образования;
- осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи
обучающимся с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей
психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
- расширение адаптивных возможностей личности, определяющих готовность к решению
доступных проблем в различных сферах жизнедеятельности;
- развитие коммуникативной компетенции, форм и навыков конструктивного личностного
общения в группе сверстников, формирование и развитие навыков социального
поведения, повышение социального статуса ребенка в коллективе;
- формирование учебной мотивации, стимуляции сенсорно-перцептивных, мнемических
и интеллектуальных процессов;
- гармонизация психоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения
к своему "Я", повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности,
формирование навыков самоконтроля;
- развитие способности к эмпатии, сопереживанию.
Общая характеристика.
Программа разработана на основе программы курса коррекционных занятий «Развитие
психомоторики и сенсорных процессов».
Современные требования общества к развитию личности детей, имеющих отклонения в
развитии, диктуют необходимость более полно реализовать идею индивидуализации обучения,
учитывающего степень тяжести их дефекта, состояние здоровья, индивидуально типологические особенности. А значит, речь идет о необходимости оказания комплексной
дифференцированной помощи детям, направленной на преодоление трудностей овладения
знаниями, умениями и навыками, что в конечном итоге будет способствовать более успешной
адаптации и интеграции их в общество.
Сенсорное развитие учащегося с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с

тяжелыми множественными нарушениями развития значительно отстает по срокам
формирования
и
проходит
чрезвычайно
неравномерно.
Замедленность,
недифференцированность, узость объема восприятия, нарушение аналитико-синтетической
деятельности, специфические недостатки памяти затрудняют его знакомство с окружающим
миром.
Программа занятий предусматривает развитие и воспитание ребенка с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью, с тяжелыми множественными нарушениями развития
через обучение, игру, музыку, движение, изобразительную деятельность и т.д. в процессе
преимущественно совместной деятельности, что вызывает положительные эмоции и чувства,
способствует овладению различными способами управления собственным поведением.
Немаловажной задачей является выработка положительной мотивации к учению.
В процессе обучения детей с умственной отсталостью целесообразно использовать
следующие методы и приёмы:
совместные действия ребѐнка и взрослого, действия по подражанию (в основном на начальном
уровне обучения и при изучении нового содержания);
действия ребенка по образцу;
действия с контурными изображениями, использование приѐмов наложения и обводки
шаблонов, трафаретов для создания целостного образа изображаемого предмета;
предварительное рассматривание, самостоятельное называние, показ по словесной инструкции
педагога рисунков, картин, специально подобранных игрушек, картинок и т.п.;
соотнесение предметов с соответствующими им изображениями с последующим их называнием
или указанием на них с помощью жеста;
наблюдения за явлениями природы, предметами окружающего мира, живыми объектами;
использование рисунков и аппликаций в процессе других уроков.
Организационно-методические условия. Особенности организации занятий.
Данный курс занятий является коррекционно-направленным. Наряду с развитием общих
способностей предполагается исправление присущих умственно отсталым детям недостатков
психофизического развития и формирование относительно сложных видов психической
деятельности.
Структура занятий:
1 уровень. Вводный (2- 3 минут) - упражнения направленные на снятие психомышечного
напряжения, развитие концентрации внимания обучающегося, пальчиковая гимнастика,
положительный настрой к продуктивной совместной деятельности.
2 уровень. Основной (16 - 20 минут) - повторение пройденного и реализацию
соответствующего раздела программы. Использование упражнений на развитие
межполушарного взаимодействия, развитие мышления, внимания, крупной и мелкой
моторики, восприятие формы, величины, цвета, конструирование предметов, восприятие
пространства, времени; восприятие особых свойств предметов, развитие слухового и
зрительного восприятия, слуховой и зрительной памяти.
3 уровень. Заключительный (2 минут) - закрепление пройденного, обучающемуся предлагается
перечислить игры, в которые он играл, что ему понравилось и чем ему не хотелось заниматься.
Психолого-педагогические условия реализации программы.
Учебный процесс необходимо строить с учетом психофизиологических особенностей
учащегося: обязательное использование нетрадиционных форм работы на занятии для
профилактики переутомления, преодоления негативизма; большое по объему задание
предлагать в виде последовательных частей; контролировать ход работы над каждой частью,
внося необходимые коррективы; применение мультисенсорных техник обучения: воздействие в
процессе обучения на все каналы восприятия ребенка: слух, зрение, осязание; дозирование
нагрузки, щадящий режим; развитие дефицитарных функций на всех занятиях. Необходимо
ставить перед ребенком реалистичные цели, требующие определенных усилий с его стороны, но

не превышающие действительные возможности ребенка во избежание повышения тревожности,
снижения самооценки. Последующие занятия строить таким образом, чтобы они были
реалистичны по отношению к прежним результатам. Оценка результатов занятий должна
основываться на сравнении с предыдущими результатами, а не на основании «нормативов».
Материально технические условия.
Для проведения коррекционной работы требуется специально организованная предметнопространственная развивающая среда:
функционально ориентированные игрушки и пособия для развития сенсомоторных функций
(строительные конструкторы с комплектом цветных деталей, раскладные пирамидки, плоские и
объемные геометрические фигуры разной величины, полоски цветного картона разной длины и
ширины, геометрическое лото, сенсорные модули и др.);
игрушки и пособия для развития тонкой моторики, спортивный инвентарь для развития
крупной моторики (шнуровки, мозаики, мячи, и др.);
оборудование для занятий музыкой, ритмикой, изобразительной деятельностью (ноутбук, набор
аудиокассет для релаксации, звучащие музыкальные инструменты, изобразительные материалы
и др.);
разнообразный арсенал техники арт - терапии (различные куклы, сюжетные игрушки,
принадлежности для аромотерапии, краски, пластилин, мелки, цветная бумага и др.).
Личностные и предметные результаты.
Ожидаемые результаты:
В результате целенаправленной деятельности на занятиях по развитию психомоторики и
сенсорных процессов обучающийся должен научиться:
 ориентироваться на сенсорные эталоны; узнавать предметы по заданным признакам,
сравнивать предметы по внешним признакам;
 классифицировать предметы по форме, величине, цвету, функциональному назначению;
практически выделять признаки и свойства объектов и явлений;
 различать противоположно направленные действия и явления; видеть временные рамки
своей деятельности;
 определять последовательность событий; ориентироваться в пространстве; выполнять
действия по инструкции;
 самопроизвольно согласовывать свои движения и действия; опосредовать свою
деятельность речь.
Оценка эффективности коррекционной программы.
На протяжении всего учебного года осуществляется контроль за развитием психомоторных
навыков обучающегося. В начале и в конце учебного года проводится обследование уровня
сформированности моторных и сенсорных процессов обучающегося (диагностические задания
Н.И.Озерецкого, М.О.Гуревича).
Личностные и предметные результаты:
1) основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности к
определенному полу, осознание себя как «Я»;
2) социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности;
3) формирование социально ориентированного взгляда на окружающий мир в его
органичном единстве и разнообразии природной и социальной частей;
4) формирование уважительного отношения к окружающим;
5) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
6) освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына (дочери), пассажира,
покупателя и т.д.), развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного
смысла учения;

7) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах;
8) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
9) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
10) развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
11) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям.
Содержание учебного курса.

Программа состоит из следующих уровней:
I. Предварительный уровень.
Включает в себя диагностику уровня развития сенсорных процессов, мелкой и крупной
моторики, познавательных умений и навыков, эмоционального состояния ребенка.
II. Основной уровень.
Данный уровень предполагает реализацию коррекционных занятий.
Программа коррекционных занятий состоит из следующих разделов:
Раздел «Развитие крупной и мелкой моторики»: решает ряд задач, связанных с
расширением двигательного опыта учащегося, развитием умения согласовывать
движения различных частей тела, целенаправленно выполнять отдельные действия и
серии действий по инструкции педагога, что является основой для формирования у
учащихся пространственной ориентировки.
Упражнения:
Пальчиковая гимнастика с речевым сопровождением. Считалки с движениями. Ролевые
игры, импровизации на заданную тему. Упражнения на развития сенсомоторики
(одновременная работа левой и правой руки). Составление геометрических узоров из
мелких предметов.
Выкладывание мелких предметов (крупы) в виде общего рисунка на бумаге. Графический
диктант. Графическая работа по карточкам. Дорисовывание узоров. Обводка контуров
предметных изображений, штриховка в разных направлениях. Рисование по образцу.
Вырезание ножницами из бумаги по контуру предметных изображений. Работа в
технике «объемной» и «рваной» аппликации.
Раздел «Тактильно-двигательное восприятие» предназначен для формирования полноты
представлений у обучающего об объектах окружающего мира, развития тактильнодвигательного восприятия.
Упражнения:
Дидактическая игра «Чудесный мешочек», «Что бывает …». Рисование ладошками,
выполнение пальчиковых рисунков. Работа с пластилином.
Раздел «Кинестетическое и кинетическое развитие» предполагает формирование у
обучающегося ощущений от различных поз и движений своего тела или отдельных его
частей (верхних и нижних конечностей, головы, туловища, глаз) в пространстве,
формирование
устойчивых
координат
«право-лево»,
«верх-низ»,
соматопространственного гнозиса (название частей тела).
Упражнения:
Дидактическая игра «Волшебная ладонь», «Дорисуй рисунок».
Раздел «Восприятие формы, величины, цвета» направлен на пополнение и уточнение
знаний учащихся о сенсорных эталонах. Программа предусматривает усложнение

требований не только к формированию собственно сенсорных эталонов (формы,
величины, цвета), но и к умению группировать предметы по различным (в том числе
самостоятельно выделенным) нескольким признакам (2—3),сравнивать плоскостные и
объемные фигуры, использовать различные приемы измерения.
Упражнения:
Упражнения в сравнении геометрических фигур. Дидактическая игра «Цветиксемицветик». Дидактическая игра «Что бывает такого цвета». Дорисовывание
незаконченных изображений знакомых предметов. Пазлы, настольный «Лего».
Раздел «Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти» обусловлено рядом
своеобразных особенностей зрительного восприятия школьников с интеллектуальной
недостаточностью, которые значительно затрудняют ознакомление с окружающим
миром. К ним относятся: замедленность, узость восприятия, недостаточная
дифференцированность, снижение остроты зрения, что особенно мешает восприятию
мелких объектов или составляющих их частей.
Упражнения:
Дидактическая игра «Что изменилось?». Дидактическая игра «Повтори узор» («Сделай
также»). Дидактическая игра: «Классификация». «Найди лишний предмет».
Раздел «Восприятие особых свойств предметов» способствует познанию окружающего
мира во всем многообразии его свойств, качеств, вкусов, запахов. Особое значение
придается развитию осязания, так как недостатки его развития отрицательно
сказываются на формировании наглядно-действенного мышления и в дальнейшем на
оперировании образами.
Определение контрастных температур предметов (грелка, утюг, чайник). Свойства
игрушек: пластмасса, металл, резина. Определение продуктов на ощупь и вкус.
Раздел «Развитие слухового восприятия и слуховой памяти». Значительные отклонения,
наблюдаемые в речевой регуляции деятельности ребенка с интеллектуальными
нарушениями, имеют в своей основе недостатки слухового восприятия, вследствие их
малой дифференцированности, поэтому необходимы специальные упражнения,
направленные на коррекцию данных недостатков. Игра «Узнай по голосу, по звуку».
Упражнения:
Дидактическая игра «Кто и как голос подает» (имитация крика животных).
Прослушивание музыкальных произведений. Различение речевых и музыкальных звуков.
Раздел «Восприятие пространства» имеет принципиальное значение для организации
учебного процесса в целом. Затрудненности пространственной ориентировки
проявляются не только на всех уроках без исключения (в первую очередь, на уроках
русского языка, математики, ручного труда, физкультуры), но и во внеурочное время,
когда остро встает вопрос ориентировки в школьном здании, на пришкольной
территории, близлежащих улицах.
Упражнения:
Дидактическая игра: «Что ближе, а что дальше?», «Путешествие в пространстве».
Дидактическая игра: «Здесь или там?». Настольная игра «Дойди до финиша».
Нахождение предметов с использованием предлогов.
Раздел «Восприятие времени» предполагает формирование у детей временных понятий и
представлений: секунда, минута, час, сутки, дни недели, времена года. Это очень
сложный раздел программы для учащихся с интеллектуальными нарушениями, так как
время как объективную реальность представить трудно: оно всегда в движении, текуче,
непрерывно, нематериально.
Упражнения:
Дидактическая игра «Успей за 1-2-5 минут». «Когда это бывает. Рисунок времени года»

Раздел «Развитие речевых навыков» направлен на коррекцию моторной активности
речевого аппарата, умение выражать свои мысли, составлять небольшие предложения,
обогащение словарного запаса, развитие связной речи. Тренировка моторной активности
речевого аппарата.
Упражнения:
Составление загадок. Отгадывание загадок. Анализ психологической сказки «В школу
пришел волшебник».
Все разделы программы курса занятий взаимосвязаны, по каждому спланировано
усложнение заданий от предыдущего к следующему классу. В основе предложенной
системы лежит комплексный подход, предусматривающий решение на одном занятии
разных, но однонаправленных задач из нескольких
разделов
программы,
способствующих целостному психическому развитию ребенка.
III. Заключительный уровень.
На данном уровне проводится финишная диагностика, сравнение полученных данных,
информирование педагогов и родителей о результатах коррекционно-развивающей
работы. Диагностика развития памяти, мышления, речи.
Учащиеся должны уметь:
Выполнять упражнения по инструкции педагога.
Группировать предметы по двум заданным признакам формы, величины, цвета.
Составлять цветовую гамму.
Определять на ощупь поверхность предметов.
Различать запахи и вкусовые качества.
Адекватно ориентироваться на плоскости и в пространстве, выражать пространственные
отношения с помощью предлогов.
Проявлять адекватные эмоции.
Давать простую характеристику предмету, указывая его поверхность, вкус, запах, звук, цвет.
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ ЛИТЕРАТУРА.
Ананьев Б.Г., Рыбалко Е.Ф. Особенности восприятия пространства у детей.
Войлокова Е.Ф., Андрухович Ю.В., Ковалева Л.Ю. Сенсорное воспитание дошкольников с
интеллектуальной недостаточностью: Учебно-методическое пособие. – СПБ, 2005.
Выготский Л.С. Мышление и речь: Избр. психолог, ис-след. М., 1991.
Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников / Под ред. Л.
А. Венгера. М.: Просвещение
Еремина А.А. К проблеме обучения детей с глубокой умственной отсталостью
продуктивной деятельности // Дефектология: современные проблемы обучения и
воспитания. СПб.
Жаренкова Г. И. Действия детей с задержкой психического развития по образцу и
словесной инструкции//Дефектология.
Маллер А.Р. Ребенок с ограниченными возможностями. Мастюкова Е.Н. Ребенок с
отклонениями в развитии.

Предметно-практические действия.
Пояснительная записка.
Вследствие органического поражения ЦНС у детей с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью, с ТМНР процессы восприятия, памяти, мышления, речи,
двигательных и других функций нарушены или искажены, поэтому формирование
предметных действий происходит со значительной задержкой. У многих детей с ТМНР,
достигших школьного возраста, действия с предметами остаются на уровне
неспецифических манипуляций. В этой связи ребенку
необходима
специальная
обучающая помощь, направленная на формирование разнообразных видов предметнопрактической деятельности. Обучение начинается с формирования элементарных
специфических манипуляций, которые со временем преобразуются в произвольные
целенаправленные действия с различными предметами и материалами.
Целью
коррекционного
курса
является
формирование
целенаправленных
произвольных действий с различными предметами и материалами.
В процессе обучения дети с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с
тяжелыми множественными нарушениями развития знакомятся с различными предметами и
материалами и осваивают действия с ними. Сначала формируются приемы элементарной
предметной деятельности, такие как: захват, удержание, перекладывание и др., которые в
дальнейшем используются в разных видах продуктивной деятельности: изобразительной,
доступной бытовой и трудовой деятельности, самообслуживании.
Материально-техническое оснащение учебного предмета «Предметно-практические
действия» включает: предметы для нанизывания на стержень, шнур, нить (кольца, шары,
бусины), звучащие предметы для встряхивания, предметы для сжимания (мячи различной
фактуры, разного диаметра), вставления (стаканчики одинаковой величины) и др.
Содержание коррекционного курса «Предметно – практические действия»
Программно-методический материал включает 2 раздела: «Действия с материалами»,
«Действия с предметами».
Содержание коррекционного курса направлено формирование у обучающихся с
умеренной, тяжелой и глубокой степенью умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития целенаправленных
произвольных действий с различными предметами и материалами. Имеет практическую
направленность и максимально индивидуализировано, поэтому деление программы на блоки
условно.
1. Действия с материалами.
Формирование умения сминать материал.
Формирование умения разрывать материал.
Формирование умения размазывать материал.
Формирование умения разминать материал.
Формирование умения пересыпать материал.
Формирование умения переливать материал.
Формирование умения наматывать материал.
2. Действия с предметами.
Формирование умения захватывать, удерживать, отпускать предмет.
Формирование умения встряхивать предмет, издающий звук.
Формирование умения толкать предмет от себя.
Формирование умения тянуть предмет по направлению к себе.
Формирование умения вращать предмет.
Формирование умения нажимать на предмет.
Формирование умения сжимать предмет.
Формирование умения вынимать предметы из емкости.
Формирование умения складывать предметы в емкость.
Формирование умения перекладывать предметы из одной емкости в другую.
Формирование умения вставлять предметы в отверстия.
Формирование умения нанизывать предметы на стержень, нить.

Ожидаемые результаты освоения коррекционного курса «Предметно –
практические действия»:
сминание материала (салфетки, туалетная бумага, бумажные полотенца, газета, цветная,
папиросная бумага, калька и др.): двумя руками, одной рукой, пальцами;
разрывание материала (бумагу, вату, природный материал): двумя руками, направляя
руки в разные стороны; двумя руками, направляя одну руку к себе, другую руку от себя;
пальцами обеих рук, направляя одну руку к себе, другую руку от себя;
размазывание материала: сверху вниз; слева направо; по кругу;
разминание материала (тесто, пластилин, глина, пластичная масса): двумя руками, одной
рукой;
пересыпание материала (крупа, песок, земля, мелкие предметы): двумя руками, с
использованием инструмента (лопатка, стаканчик и др);
переливание материала (вода): двумя руками, с использованием инструмента (стаканчик,
ложка и др.)
наматывание материала (бельевая веревка, шпагат, шерстяные нитки, шнур и др.);
захват, удержание, отпускание предмета (шарики, кубики, мелкие игрушки, шишки и
др);
встряхивание предмета, издающего звук (бутылочки с бусинками или крупой и др.);
толкание предмета от себя (игрушка на колесиках, ящик, входная дверь и др);
притягивание предмета по направлению к себе (игрушка на колесиках, ящик и др.);
вращение предмета (завинчивающиеся крышки на банках, бутылках,
детали
конструктора с болтами и гайками и др.);
нажимание на предмет (юла, рычаг, кнопка, коммуникатор и др.): всей кистью, пальцем;
вынимание предметов из емкости;
складывание предметов в емкость;
перекладывание предметов из одной емкости в другую;
вставление предметов в отверстия (одинаковые стаканчики, мозаика и др.);
нанизывание предметов (шары, кольца, крупные и мелкие бусины и др.): на стержень, на
нить.

Двигательное развитие.
Пояснительная записка.
Двигательная активность является естественной потребностью человека. Развитие
двигательных навыков необходимо для нормальной жизнедеятельности всех систем и
функций органов человека. У большинства детей с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью, с тяжелыми множественными нарушениями развития имеются тяжелые
нарушения опорно-двигательных функций, значительно ограничивающие возможности
самостоятельной деятельности обучающихся. Поэтому работа
по
обогащению
сенсомоторного опыта, поддержанию и развитию способности к движению и
функциональному использованию двигательных навыков является целью коррекционного
курса занятий.
Основные задачи:
мотивация двигательной активности, поддержка и развитие имеющихся движений,
расширение диапазона движений и профилактика возможных нарушений;
освоение новых способов передвижения, включая передвижение с помощью
технических средств реабилитации;
целенаправленное развитие движений на специально организованных занятиях,
которые проводятся инструкторами лечебной физкультуры и/или учителями адаптивной
физкультуры.
Техническое оснащение курса включает: гимнастические мячи различного диаметра,
коврики, специальные тренажеры и др.
Примерное содержание коррекционного курса «Двигательное развитие»
Содержание коррекционного курса «Двигательное развитие» имеет практическую
направленность и максимально индивидуализировано:

Формирование умения удерживать голову.
Ожидаемый результат: удерживание головы: в положении лежа на спине, в положении
лежа на животе, в положении на боку (правом, левом), в положении сидя.
Методические рекомендации: при обучении удержанию головы в положении сидя (цель
обучения) рекомендуем выкладывать ребенка на спину или на живот на горизонтальную
поверхность или на большой гимнастический мяч. В положении лежа на животе на
горизонтальной плоскости для облегчения удержания головы под голову и плечи ребенка
подкладывают валик или согнутые в локтевых суставах руки. При выполнении упражнения на
большом гимнастическом мяче для облегчения удержания головы учитель раскачивает мяч
вперед/назад. Для того чтобы ребенок приподнял и удерживал голову, учитель привлекает его
внимание ярким по цвету, звучащим или светящимся (мигающим или меняющим цвет)
предметом, собственным отражением в зеркале.
Формирование умения выполнять движения головой.
Ожидаемый результат: выполнение движений головой: наклоны (вправо, влево, вперед в
положении лежа на спине/животе, стоя или сидя), повороты (вправо, влево в положении лежа
на спине/животе, стоя или сидя), «круговые» движения (по часовой стрелке и против часовой
стрелки).
Методические рекомендации: ребенок выполняет наклоны и повороты головой в
положении сидя или стоя, исходное положение головы прямо. Ребенок учится наклонять
голову вправо/влево, вперед/назад. Для привлечения внимания ребенка учитель использует
звучащую игрушку, например, резиновый мишка. Игрушка располагается таким образом,
чтобы при наклоне головы она издала звук. Для того чтобы ребенок повернул голову, в
качестве мотивации учитель использует привлекательный для него предмет. Если ребенок
поворачивает туловище вместе с головой, то рекомендуем зафиксировать туловище
(например, удерживать руками) перед выполнением упражнения. «Круговые» движения
ребенок выполняет по образцу, заданному учителем, в медленном темпе.
Формирование умения выполнять движения руками.
Ожидаемый результат: выполнение движений руками: вперед, назад, вверх, в стороны,
«круговые».
Методические рекомендации: ребенок учится выполнять движения руками в положении
стоя в процессе совместных с учителем действий. Учитель располагается за спиной ребенка,
берет его за запястья и выполняет движения по максимальной амплитуде. Например, подняв
руки ребенка вверх, удерживает их, затем возвращает в исходное положение. Обучение
«круговым» движениям начинают с выполнения синхронных движений в одном направлении
(вперед/назад, вправо/влево). После этого переходят к выполнению разнонаправленных
движений (руки одновременно движутся в разных направлениях).
Формирование умения выполнять движения пальцами рук.
Ожидаемый результат: выполнение движений пальцами рук: сгибать /разгибать фаланги
пальцев, сгибать пальцы в кулак /разгибать.
Методические рекомендации: ребенок учится выполнять движения пальцами в процессе
совместных действий с учителем. Учитель захватывает кисть ребенка своей кистью и сгибает
фаланги пальцев рук. Если ребенок испытывает трудности при разгибании пальцев, учитель
помогает ему.
Формирование умения выполнять движения плечами.
Ожидаемый результат: выполнение движений плечами.
Методические рекомендации: ребенок учится выполнять движения плечами в положении
стоя по образцу и подражанию. Учитель встает перед ребенком и поднимает свои плечи.
После этого он просит ребенка сделать так же. Если ребенок не выполняет движения по
образцу или по подражанию, то учитель располагается за спиной ребенка, берет его за плечи и
поднимает их вверх. Аналогично проводится работа по обучению выполнению движений
вперед, назад, по кругу.
Формирование умения опираться на предплечья и кисти рук.
Ожидаемый результат: опора: на предплечья, на кисти рук.
Методические рекомендации: учитель кладет ребенка на живот таким образом, чтобы его
руки были согнуты в локтях и разведены в стороны. Учитель берет ребенка за плечи и
приподнимает его, в результате чего локти приводятся к туловищу и ребенок опирается на

предплечья. Некоторое время учитель удерживает ребенка в этом положении, периодически
отпуская его для того, чтобы он самостоятельно удерживал заданное положение тела. При
дальнейшем подъеме ребенка его руки выпрямляются, и ребенок начинает опираться на кисти.
Формирование умения бросать мяч.
Ожидаемый результат: бросание мяча: двумя руками (от груди, от уровня колен, из-за
головы), одной рукой (от груди, от уровня колен, из-за головы).
Методические рекомендации: ребенок учится бросать мяч детский (среднего размера)
сначала двумя руками, затем одной рукой. Рекомендуем начинать учить бросать мяч от груди.
Ребенок выполняет действие вместе с учителем, который удерживает руки ребенка в своих
руках и выполняет бросок.
Формирование умения отбивать мяч от пола.
Ожидаемый результат: отбивание мяча от пола двумя руками, одной рукой.
Методические рекомендации: ребенок учится отбивать сначала детский (среднего
размера) мяч, затем баскетбольный мяч. Обучение ребенка осуществляется через совместные
действия с учителем. Количество ударов мяча о пол постепенно увеличивается. Внимание
ребенка обращается на то, что при отбивании мяча кисти рук должны быть напряжены, сила
удара постоянна. Мяч должен отскакивать от пола на заданную высоту.
Формирование умения ловить мяч.
Ожидаемый результат: ловля мяча.
Методические рекомендации: рекомендуем начинать работу с ловли воздушного шарика,
затем детского (среднего размера) мяча, потом волейбольного и баскетбольного мяча.
Сначала ребенок учится ловить мяч на одном уровне.
Формирование умения изменять позу в положении лежа.
Ожидаемый результат: изменение позы в положении лежа: поворот со спины на живот,
поворот с живота на спину.
Методические рекомендации: ребенок, который самостоятельно не передвигается
(повышенный мышечный тонус), учится выполнять повороты туловища в положении лежа.
Для выполнения поворота со спины на живот, ребенку оказывается помощь: учитель
захватывает двумя руками голову ребенка и плавно поворачивает ее вокруг продольной оси
туловища, стимулируя последовательное активное включение в поворот плечевого пояса,
туловища, таза и ног. Учитель может оказывать помощь ребенку за счет тяги
противоположной руки вбок по касательной. Для облегчения выполнения поворота
используется наклонная плоскость. При выполнении поворота с живота на спину, в том
случае, когда поворот осуществляется влево, учитель поднимает вперед вверх левую руку
ребенка, при этом его правое плечо наклоняет в сторону поворота, стимулируя его дальнейшее
активное включение в поворот. Важным условия для выполнения самостоятельного поворота
является наклонная плоскость.
Формирование умения изменять позу в положении сидя.
Ожидаемый результат: изменение позы в положении сидя: поворот (вправо, влево),
наклон (вперед, назад, вправо, влево).
Методические рекомендации: ребенок учится выполнять поворот туловища в положении
сидя. Учитель дает образец выполнения поворота, например, в положении сидя на стуле: ноги
стоят на полу, таз неподвижен (не наклоняется, не поворачивается), поворачиваются только
плечи. При необходимости учитель фиксирует таз ребенка. Постепенно амплитуда движения
увеличивается. Рекомендуем в течение нескольких секунд удерживать ребенка в
максимальной точке поворота. При выполнении наклона таз и ноги остаются неподвижны.
Учитель помогает выполнить это движение, придерживая ребенка за плечи. Все движения
должны быть плавными, без рывков.
Формирование умения изменять позу в положении стоя.
Ожидаемый результат: изменение позы в положении стоя: поворот (вправо, влево),
наклон (вперед, назад, вправо, влево).
Методические рекомендации:
Ребенок учится выполнять повороты и наклоны туловища в положении стоя. Учитель
дает образец выполнения движения. Если ребенок самостоятельно не выполняет поворот,
учитель помогает ему, удерживая за плечи. Внимание ребенка обращается на то, что во время
наклона в положении стоя ноги не должны отрываться от пола или сгибаться в коленях. Если

ребенок не наклоняется вперед самостоятельно, то учитель помогает ему выполнить движение,
одной рукой придерживая колени, другой рукой наклоняя туловище. Если ребенок не
наклоняется самостоятельно в сторону, то учитель помогает ему выполнить движение, одной
рукой придерживая таз ребенка, другой рукой, взяв его за плечо с противоположной стороны,
наклоняет туловище.
Формирование умения вставать на четвереньки.
Ожидаемый результат: вставание на четвереньки.
Методические рекомендации: вставать на четвереньки учат ребенка, имеющего
нарушения опорно-двигательного аппарата. Учитель кладет ребенка на живот, затем пассивно
выпрямляет его руки вверх вдоль тела. У ребенка рефлекторно происходит подъем головы и
сгибание ног – переход в положение на четвереньках. Если ребенок может сидеть на пятках,
учитель вытягивает ребенка вверх за руки, надавливая при этом коленом на изгиб
позвоночника. Для формирования умения стоять на четвереньках используются мячи,
подвижную тележку и др.
Формирование умения ползать.
Ожидаемый результат: ползание: на животе, на четвереньках.
Методические рекомендации: ребенка учат ползать на животе следующим образом:
сначала ребенок протягивает вперед согнутую в локте левую руку и приводит правую ногу к
себе, сгибая в колене. Под правую стопу учитель устанавливает опору. Рефлекторно
происходит отталкивание согнутой ноги от опоры с последующим продвижением ребенка
вперед. Затем ребенок протягивает вперед согнутую в локте правую руку и приводит левую
ногу к себе, сгибая в колене. Под левую стопу учитель устанавливает опору. Рефлекторно
происходит отталкивание согнутой ноги от опоры с последующим продвижением ребенка
вперед.
Для обучения ползанию на четвереньках рекомендуем использовать матерчатые
носилочки (полотенце, простыня). Ребенок лежит на животе. Учитель подсовывает под грудь
ребенка полотенце, выравнивает концы полотенца над спиной ребенка, приподнимает ребенка
таким образом, чтобы он опирался на колени и выпрямленные руки. Приподняв ребенка,
учитель раскачивает его вперед и назад, побуждая к движению. Затем он передвигает
носилочки вперед, побуждая ребенка выполнять шаговые движения руками и ногами. Для того
чтобы уменьшить нагрузку на руки и на ноги и облегчить ребенку выполнение шаговых
движений, учитель наклоняет носилочки (вправо-влево). Для тренировки по отдельности
шаговых движений рук и ног рекомендуем использовать доску на колесиках. Если ребенок
выполняет шаговые движения ногами (на коленях), то кистями рук или предплечьями
опирается на доску. Если выполняет движения руками, то стоит на коленях на доске.
Формирование умения сидеть.
Ожидаемый результат: сидение: сидение на полу с опорой, сидение на полу без опоры,
посадка из положения «лежа на спине», сидение на стуле.
Методические рекомендации: сначала ребенка высаживают на пол спиной к опоре
(стене, щиту и т.д.) с согнутыми или вытянутыми вперед ногами. Опираясь руками о пол и
удерживая голову в приподнятом положении, ребенок учится сохранять равновесие. Затем
ребенок учится сидеть на полу без опоры. Учитель сажает ребенка (удобная для сидения поза)
и помогает ему сохранять равновесие, удерживая за руки. Ребенок учится садиться из
положения «лежа на спине» через поворот туловища и опору на предплечья. Учитель
фиксирует бедра ребенка, берет его за руку, поворачивает на бок и тянет по направлению к
себе. Начинать учить ребенка сидеть на стуле рекомендуем с использования стульев с
подлокотниками, при необходимости фиксаторами.
Формирование умения вставать на колени из положения «сидя на пятках».
Ожидаемый результат: вставание на колени из положения «сидя на пятках».
Методические рекомендации: ребенка с нарушениями опорно-двигательного аппарата
учат вставать на колени из положения «сидя на пятках». Учитель, отводя прямые руки ребенка
назад — вверх ставит его на колени. Когда ребенок самостоятельно встает на колени из
любого положения, то он опирается руками об опору (стена, стол и др.).
Формирование умения стоять на коленях.
Ожидаемый результат: стояние на коленях.
Методические рекомендации: для тренировки удержания равновесия рекомендуем

предлагать ребенку задания, например, сбивать теннисным мячом кегли. Также проводятся
упражнения на сохранение равновесия на движущейся поверхности. Например, ребенок стоит
на коленях на туристическом коврике, который учитель двигает по полу.
Формирование умения ходить на коленях.
Ожидаемый результат: ходьба на коленях.
Методические рекомендации: обучение ходьбе на коленях начинается с того, что учитель
использует «поводок» («вожжи», кусок ткани и т.п.) для поддержки ребенка под грудью и под
мышками. Учитель приподнимает ребенка вверх, наклоняет в сторону, создавая опору на одно
колено и освобождая другое для выполнения шагового движения; небольшой наклон вперед
побуждает ребенка сделать шаг. Самостоятельно передвигаться ребенок учится с опорой на
предметы, например, тележку на колесах, мяч, который ребенок перекатывает и т.д.
Формирование умения вставать из положения «стоя на коленях».
Ожидаемый результат: вставание из положения «стоя на коленях».
Методические рекомендации: ребенка с двигательными нарушениями учат вставать из
положения «стоя на коленях», опираясь на окружающие предметы мебели, стену и т.п. Если
ребенок самостоятельно не встает, то учитель помогает ему: поддерживает ребенка под
мышки, помогает перенести вес тела на одну ногу. Ребенок, поставив другую ногу на стопу,
встает, опираясь на нее. Вставать со стула ребенок учится, опираясь одной или двумя руками о
стол, стену и т.д.
Формирование умения стоять.
Формирование умения выполнять движения ногами.
Ожидаемый результат: выполнение движений ногами: подъем ноги вверх; отведение
ноги в сторону; отведение ноги назад.
Методические рекомендации: ребенок стоит, держась за опору, и выполняет движения
ногами. Сначала он учится двигать ногу вперед, назад, в сторону, не отрывая ее от пола. После
этого ребенок учится поднимать прямую ногу в разных направлениях. При необходимости
учитель одной рукой захватывает ногу ребенка в области пятки, другой рукой придерживает
колено ребенка, чтобы оно не сгибалось. Поднимать согнутую в колене ногу ребенок учится
до ориентира, заданного учителем. Когда ребенок учится отводить ногу назад, учитель
придерживает ее за голеностопный сустав.
Формирование умения ходить по ровной и наклонной поверхности, по лестнице.
Ожидаемый результат: ходьба: по ровной горизонтальной поверхности (с опорой, без
опоры); по наклонной поверхности (вверх, вниз; с опорой, без опоры); по лестнице (вверх,
вниз; с опорой, без опоры).
Методические рекомендации: ребенок с нарушениями опорно-двигательного аппарата
учится выполнять шаговые движения по ровной горизонтальной поверхности в ходунках.
Ходунки должны соответствовать росту ребенка, иметь достаточное количество фиксирующих
приспособлений. Учитель сопровождает ребенка, поддерживая ходунки сзади, при
необходимости подталкивая их вперед, поворачивая в стороны, и придерживает ходунки. При
ходьбе по ровной горизонтальной поверхности в качестве опоры рекомендуем использовать
брусья, расположенные с обеих сторон на уровне талии, тележку на колесах, которую ребенок
катит перед собой, трость. После этого ребенок учится ходить по наклонной поверхности:
сначала подниматься, а потом спускаться (пандус, пригорок). Сначала ребенок учится
подниматься по лестнице приставным шагом, располагаясь лицом к перилам и держась за них
двумя руками. Если ребенок не ставит ногу на ступеньку, то учитель помогает ему это сделать.
Затем ребенок учится спускаться по лестнице в том же положении. Учитель держит его за
талию и направляет. Потом ребенок учится подниматься и спускаться по лестнице, стоя боком
к перилам и держась одной или двумя руками за перила. Учитель держит ребенка под руку и
задает темп ходьбы.
Формирование умения ходить на носках, пятках, высоко поднимая бедро, захлестывая
голень, приставным шагом, широким шагом.
Ожидаемый результат: ходьба:
на носках;
на пятках;
высоко поднимая бедро;
захлестывая голень;

приставным шагом;
широким шагом;
в полуприседе;
в приседе.
Методические рекомендации: ребенок учится выполнять движения, ориентируясь на
образец, заданный учителем.
Формирование умения бегать, высоко поднимая бедро, захлестывая голень назад,
приставным шагом.
Ожидаемый результат: бег:
с высоким подниманием бедра;
с захлестыванием голени;
приставным шагом.
Методические рекомендации: сначала ребенок учится бегать по ровной поверхности,
ориентируясь на образец, заданный учителем. Учитель берет ребенка за руку и бежит вместе с
ним. Рекомендуем чередовать ходьбу с бегом. При этом учитель называет выполняемое
действие: «бежим», «идем». Другие виды бега ребенок учится выполнять также, ориентируясь
на образец, заданный учителем. Бег приставным шагом ребенок выполняет, передвигаясь
правым или левым боком вперед (это бег галопом).
Формирование умения прыгать на двух ногах.
Ожидаемый результат: прыжки на двух ногах: на месте; с продвижением (вперед, назад,
вправо, влево).
Методические рекомендации: обучение прыжкам начинают с выполнения упражнений
на батуте, при этом учитель находится напротив ребенка и держит его за руки. Если
упражнение выполняется на большом батуте, то учитель прыгает вместе с ребенком. После
этого ребенок учится прыгать на полу. После того как ребенок научился прыгать на месте, он
выполняет прыжки с продвижением в различных направлениях (вперед, назад, вправо, влево).
На начальном этапе на пол кладут ориентир (лента, брусок, скакалка, нарисованная линия и
т.д.). Внимание ребенка обращается на перепрыгивание через ленту, брусок и др.
Формирование умения прыгать на одной ноге.
Ожидаемый результат: прыжки на одной ноге.
Методические рекомендации: сначала ребенок учится прыгать на одном месте, затем с
продвижением вперед и т.д. На начальном этапе обучения для сохранения равновесия
рекомендуем использовать опору (поручни, стена и др.).
Формирование умения ударять по мячу ногой.
Ожидаемый результат: удары по мячу ногой: с места, с нескольких шагов, с разбега.
Методические рекомендации: сначала ребенок учится ударять по мячу с места с
небольшим замахом. Учитель берет ногу ребенка, отводит назад и ударяет ею по мячу. После
этого ребенок учится ударять по мячу, пройдя несколько шагов. Учитель ставит ориентир,
определяющий расстояние до мяча. Постепенно это расстояние увеличивается, и ребенок
учится ударять по мячу с разбега.
АЛЬТЕРНАТИВНАЯ КОММУНИКАЦИЯ.
Пояснительная записка.
Программа коррекционного курса «Альтернативная коммуникация» разработана на основе
Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Данная программа предназначена для коррекционно-логопедического сопровождения
обучающихся по специальной индивидуальной программе развития (СИПР) для детей с
выраженной интеллектуальной недостаточностью и множественными нарушениями в
развитии.
Цель курса – формирование коммуникативных и речевых навыков с использованием средств
вербальной и невербальной коммуникации, умения пользоваться ими в процессе социального

взаимодействия.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА.

У детей с умеренной умственной отсталостью затруднено общение с окружающими, что в
целом нарушает и искажает его психическое и интеллектуальное развитие. В этой связи
обучение детей речи с использованием альтернативных (дополнительных) средств
коммуникации является необходимой частью всей системы коррекционно-педагогической
работы. Альтернативные средства общения (мимика, жест, графическое изображение) могут
использоваться для дополнения речи (если речь невнятная, смазанная) или ее замены, в случае
ее отсутствия.
Коррекционный курс включает следующие
разделы:
1.
Коммуникация:
Коммуникация с использованием вербальных средств.
Коммуникация с использованием невербальных средств.
2.
Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации:
Импрессивная речь.
Экспрессивная речь.
3.
Чтение и письмо:
Предпосылки к осмысленному чтению и письму.
Начальные навыки чтения и письма.
Коммуникация с использованием вербальных средств:
Установление зрительного контакта с собеседником.
Реагирование на собственное имя.
Приветствие собеседника звуком (словом). Привлечение к себе внимания звуком (словом).
Выражение своих желаний звуком (словом).
Обращение с просьбой о помощи, выражая еѐ звуком (словом).
Выражение согласия (несогласия) звуком (словом).
Выражение благодарности звуком (словом).
Прощание с собеседником звуком (словом).
Коммуникация с использованием невербальных средств:
Указание взглядом на объект при выражении своих желаний, ответе на вопрос.
Выражение мимикой,
жестом
согласия
(несогласия), удовольствия
(неудовольствия); приветствие (прощание) с использованием мимики и жеста.
Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих
желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание
вопросов с использованием графического изображения (фотография, цветная картинка, чернобелая картинка, пиктограмма).
Импрессивная речь (умение понимать обращенную речь):
Реагирование на
собственное имя.
Понимание слов, обозначающих предмет (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь,
животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты,
транспорт, птицы и др.).
Понимание обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь,
животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты,
транспорт, птицы и др.).
Понимание слов, обозначающих действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать,
спать, рисовать, играть, гулять и др.).
Понимание слов, обозначающих признак предмета (цвет, величина, форма и др.).
Понимание слов, обозначающих признак действия, состояние (громко, тихо, быстро,
медленно, хорошо, плохо, весело, грустно и др.).
Понимание слов, указывающих на предмет, его признак (я, он, мой, твой и др.). Понимание
слов, обозначающих число, количество предметов (пять, второй и др.). Понимание слов,
обозначающих взаимосвязь слов в предложении (в, на, под, из, из- за и др.).
Понимание простых предложений. Понимание сложных предложений. Понимание

содержания текста.
Экспрессивная речь (умение употреблять в ходе общения слоги, слова, строить
предложения, связные высказывания).
Экспрессия с использованием средств невербальной коммуникации:
Называние (употребление)
отдельных звуков,
звукоподражаний,
звуковых
комплексов.
Называние (употребление) простых по звуковому составу слов (мама, папа и др.)
Называние собственного имени.
Экспрессия с использованием средств невербальной коммуникации:
Использование графического изображения для обозначения предметов и объектов
(посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы,
школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.).
Использование графического изображения для обозначения действия предмета
(пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять и др.).
Использование графического изображения для обозначения признака предмета
(цвет, величина, форма и др.).
Формирование базовых учебных действий направлено на развитие у обучающихся с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР готовности к овладению
содержанием программы коррекционного курса.
«Альтернативная коммуникация» включает следующие задачи:
Подготовка обучающегося к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с
педагогом.
Формирование учебного поведения: направленность взгляда (на говорящего
взрослого, на задание); желание выполнять инструкции педагога; использование по назначению
учебных материалов.
Формирование умения выполнять действия по образцу и по подражанию.
Система оценки достижений обучающегося планируемых результатов освоения
программы коррекционного курса и формирования сферы жизненной компетенции:
Текущая аттестация обучающегося включает в себя полугодовое оценивание
результатов освоения коррекционного курса
«Альтернативная
коммуникация»,
включенного в СИПР.
Промежуточная (годовая) аттестация представляет собой оценку результатов
освоения коррекционного курса «Альтернативная коммуникация», включенного в СИПР, и
развития жизненных компетенций ребѐнка по итогам учебного года.
Показатели оценки достижений обучающегося планируемых результатов освоения
коррекционного курса:
не выполняет задания
выполняет задание со значительной физической помощью педагога
выполняет задание с частичной физической помощью педагога выполняет
задание по последовательной инструкции (вербальной или невербальной)
выполняет задание по образцу (подражанию)
выполняет задание самостоятельно, но допускает ошибки
выполняет задание самостоятельно (без ошибок)
Показатели формирования сферы жизненной компетенции обучающегося:
Умение обратиться к взрослому при затруднениях, сформулировать запрос о
специальной помощи, используя вербальные или невербальные средства
коммуникации.
Умение поддерживать контакт с собеседником: задать вопрос, выразить свои
намерения, просьбу, пожелание, используя вербальные или невербальные средства
коммуникации.

Умение корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и т.д.,
используя вербальные или невербальные средства коммуникации.
Умение передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть
понятым другим человеком.
Использование графического изображения для обозначения признака действия,
состояния (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно и др.).
Использование карточки для обозначения числа и количества предметов (пять,
второй и др.
Ответы на вопросы по содержанию текста с использованием графического
изображения.
Предпосылки к осмысленному чтению и письму:
Узнавание (различение) образов графем (букв).
Графические действия с использованием элементов графем: обводка, штриховка,
печатание букв (слов).
Начальные навыки чтения и письма:
Узнавание звука в слоге. Соотнесениезвука с буквой.
Узнавание графического изображения буквы в слоге. Называние буквы.
Чтение простого (гласного) слога. Написание буквы.
Продолжительность коррекционного занятия варьируется с учетом психофизического
состояния ребенка от 20 до 25 минут.
ЛИЧНОСТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА.
Предметные результаты:
Понимание обращенной речи и смысла доступных невербальных графических
знаков (рисунков, фотографий, пиктограмм и других графических изображений),
неспецифических жестов.
Овладение умением вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя
традиционные (вербальные) и альтернативные средства коммуникации, соблюдая
общепринятые правила поведения.
Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике
экспрессивной и импрессивной речи для решения соответствующих возрасту
житейских задач.
Использование доступных средств коммуникации для передачи сообщения.
Понимание слов, обозначающие объекты и явления природы, объекты рукотворного
мира и деятельность человека.
Узнавание, называние буквы; чтение простого гласного слога.
Выполнение графических действий с использованием элементов графем: обводка,
штриховка, печатание букв (слов), копирование с образца отдельных букв.
Личностные результаты:
Основы
персональной идентичности, осознание
своей
принадлежности
определенному полу, осознание себя как «Я».
Социально – эмоциональное участие в процессе общения и деятельности.
Формирование социально ориентированного взгляда на окружающий мир.

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА:
Материально-техническое обеспечение программы:
1.
2.

Настенное зеркало для логопедических занятий.
Зеркала для индивидуальной работы.

1шт.
2 шт.

3.
4.
5.
6.
7.

Логопедические шпателя.
Напольная переносная магнитная доска.
Ноутбук.
Разрезная азбука настенная.
Фланелеграф.

2 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.

Дидактический материал:
1.

Массажные мячи.

2.
3.
4.
5.

Наборы картинок по различным лексическим темам.
Наборы карточек-пиктограмм.
Наборы картинок для автоматизации и дифференциации звуков.
Комплекты развивающих игр по развитию мышления, внимания «Заселяем
домики», «Силуэты и контуры», «Что сначала, что потом» и др.
Игры на развитие мелкой моторики.
Игры на шнуровку «Грибочек», «Божья коровка», «Паучок» и др.
Магнитные лабиринты «Корова», «Лев».
Чудесный мешочек; тактильные наборы к нему.
Детский планшет и набор тематических картинок к нему (бытовая культура,
домашние, дикие животные, наша одежда, последовательность событий и др.
Наборы мелких предметов: пуговицы, бусы, прищепки, игрушки и т.д.
Игры на развитие фонематических процессов: «Домики для звуков», «Весѐлые
звуки», «Узор из слов», фонетическое лото «Звонкий — глухой».
Наборы тематических игрушек: «Овощи», «Фрукты», «Мебель», «Дикие
животные», «Домашние животные», «Транспорт», «Профессии» и т.д.
Наборы игрушек (куклы, машины, мягкие игрушки и т.д.).
Игры на обогащение словарного запаса и коррекцию грамматического строя
речи: «С какого дерева лист», «В мире звуков», «Кто как голос подаѐт?»,
«Животные и их детѐныши», «Сладкое, горькое, кислое, солѐное» и др.
Наглядный материал для развития связной речи: сюжетные картинки и серии
сюжетных картинок для составления рассказов.
Наборы картинок для фланелеграфа: «Времена года», «Семья», «Сказки»,
«Посуда».
Наборы фигур животных, людей для пальчиковой гимнастики, пальчикового
театра.
Игровой набор с кубиками «Мир эмоций».

6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.

16.
17.
18.
19.

20. Развивающие игры «Логопедический тренажер», «Речевой тренажер», «Буквы».
21. Обучающая игра «Азбука».

2.2.1.

Программа духовно – нравственного (нравственного)
развития, воспитания.

Программа духовно-нравственного развития призвана направлять образовательный
процесс на воспитание обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью, с ТМНР в духе любви к Родине, уважения к культурно-историческому
наследию своего народа и своей страны, на формирование основ социально
ответственного поведения.
Реализация программы проходит в единстве урочной, внеурочной и внешкольной
деятельности, в совместной педагогической работе школы, семьи и других институтов
общества.
Целью духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся является социальнопедагогическая поддержка и приобщение обучающихся к базовым национальным
ценностям российского общества, общечеловеческим ценностям в контексте
формирования у них нравственных чувств, нравственного сознания и поведения.
Задачи духовно-нравственного развития обучающихся с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью, с ТМНР в области формирования личностной
культуры:
I - IV классы:
формирование мотивации универсальной нравственной компетенции — «становиться
лучше», активности в учебно-игровой, предметно - продуктивной, социально
ориентированной деятельности на основе нравственных установок и моральных норм;
формирование нравственных представлений о том, что такое «хорошо» и что такое
«плохо», а также внутренней установки в сознании школьника поступать «хорошо»;
формирование первоначальных представлений о некоторых общечеловеческих (базовых)
ценностях;
развитие
трудолюбия, способности к
преодолению трудностей, настойчивости в
достижении результата.
V- IX классы:
формирование способности формулировать собственные нравственные обязательства,
давать элементарную нравственную оценку своим и чужим поступкам;
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
формирование критичности к собственным намерениям, мыслям и поступкам;
формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на
основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты.
В области формирования социальной культуры:
I - IV классы:
воспитание положительного отношения к своему национальному языку и культуре;
формирование чувства причастности к коллективным делам;
развитие навыков осуществления
сотрудничества
с педагогами, сверстниками,
родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
укрепление доверия к другим людям;
развитие доброжелательности и эмоциональной
отзывчивости, понимания других
людей и сопереживания им.
V-IX классы:
пробуждение чувства патриотизма и веры в Россию и свой народ;
формирование ценностного отношения к своему национальному языку и культуре;
формирование чувства
личной
ответственности за свои
дела и поступки;
проявление интереса к общественным явлениям и событиям;
формирование начальных представлений о народах России, их единстве многообразии.
В области формирования семейной культуры:
I - IV классы:
формирование уважительного отношения к родителям, осознанного, заботливого

отношения к старшим и младшим;
формирование положительного отношения к семейным традициям и устоям.
V- IX классы:
Формирование представления о семейных
ценностях, гендерных семейных ролях
и уважения к ним;
активное участие в сохранении и укреплении положительных семейных традиций.
Основные направления духовно-нравственного развития обучающихся с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР.
Общие задачи духовно-нравственного развития обучающихся с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью, с ТМНР классифицированы по направлениям,
каждое из которых, будучи тесно связанным с другими, раскрывает одну из
существенных сторон духовно- нравственного развития личности гражданина России.
Каждое из направлений духовно-нравственного развития обучающихся основано на
определённой системе базовых национальных ценностей и обеспечивает усвоение их
обучающимися на доступном для них уровне.
Организация духовно-нравственного развития обучающихся осуществляется по
следующим направлениям:
воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека.
воспитание нравственных чувств, этического сознания и духовно- нравственного
поведения.
воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений
об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
Все направления духовно-нравственного развития важны, дополняют друг друга и
обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных, нравственных и
культурных традиций.
В основе реализации программы духовно-нравственного развития положен принцип
системно-деятельностной организации воспитания. Он предполагает, что воспитание,
направленное на духовно-нравственное развитие обучающихся с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью, с ТМНР и поддерживаемое всем укладом школьной
жизни, включает в себя организацию учебной, внеучебной, общественно значимой
деятельности школьников.
Содержание различных видов деятельности обучающихся с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью, с ТМНР интегрирует в себя и предполагает
формирование заложенных в программе духовно- нравственного развития общественных
идеалов и ценностей.
Для обучающихся с умственной отсталостью слова учителя, поступки, ценности и
оценки имеют нравственное значение, учащиеся испытывают большое доверие к
учителю. Именно педагог не только словами, но и всем своим поведением, своей
личностью формирует устойчивые представления ребёнка о справедливости,
человечности, нравственности, об отношениях между людьми. Характер отношений
между педагогом и детьми во многом определяет качество духовно-нравственного
развития детей.
Родители (законные представители), также как и педагог, подают ребёнку первый пример
нравственности. Пример окружающих имеет огромное значение в нравственном развитии
личности.
Наполнение всего уклада жизни обучающихся обеспечивается также множеством
примеров духовно-нравственного поведения, которые широко представлены в
отечественной и мировой истории, истории и культуре традиционных религий, истории и
духовно-нравственной культуре народов Российской Федерации, литературе и различных
видах искусства, сказках, легендах и мифах. Важно использовать и примеры реального

нравственного поведения, которые могут активно противодействовать тем образцам
циничного, аморального, откровенно разрушительного поведения, которые в большом
количестве и привлекательной форме обрушивают на детское сознание компьютерные
игры, телевидение и другие источники информации.
Нравственное развитие обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью, с ТМНР лежит в основе их «врастания в человеческую культуру»,
подлинной социализации и интеграции в общество, призвано способствовать
преодолению изоляции проблемного детства. Для этого необходимо формировать и
стимулировать стремление ребѐнка включиться в посильное решение проблем
школьного коллектива, своей семьи, села, участвовать в совместной общественно
полезной деятельности детей и взрослых.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека.
I - IV классы:
любовь к близким, к своей школе, своему селу, городу, народу, России;
элементарные представления о своей «малой» Родине, ее людях, о ближайшем окружении
и о себе; стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села,
города;
уважение к защитникам Родины;
положительное отношение к своему национальному языку и культуре;
элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях истории
России и её народов;
умение отвечать за свои поступки;
негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению
человеком своих обязанностей;
интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России,
Костромской области.
V- IX классы:
представления о символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и гербе субъекта
Российской Федерации, в котором находится Организация;
интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;
уважительное отношение к русскому языку как государственному;
начальные представления о народах России, о единстве народов нашей страны.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
I - IV классы:
различение хороших и плохих поступков; способность признаться в проступке и
проанализировать его;
представления о том, что такое «хорошо» и что такое «плохо», касающиеся жизни в семье
и в обществе;
представления о правилах поведения в общеобразовательной организации, дома, на
улице, в населённом пункте, в общественных местах, на природе;
уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение к
сверстникам и младшим;
установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи
и взаимной поддержке;
бережное, гуманное отношение ко всему живому; представления о недопустимости
плохих поступков;
знание правил этики, культуры речи (о недопустимости грубого, невежливого обращения,
использования грубых и нецензурных слов и выражений).
V- IX классы:
стремление недопущения совершения плохих поступков, умение признаться в проступке
и проанализировать его;
представления о правилах этики, культуре речи;

представления о возможном негативном влиянии на морально - психологическое
состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;
отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и
действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных
передач.
Воспитание трудолюбия, активного отношения к учению, труду, жизни.
I - IV классы:
Первоначальные представления о нравственных
основах учёбы, ведущей роли
образования, труда в жизни человека и общества;
уважение к труду и творчеству близких, товарищей по классу и школе;
первоначальные навыки
коллективной работы,
в
том
числе
при
выполнении коллективных заданий, общественно-полезной деятельности; соблюдение
порядка на рабочем месте.
V- IX классы:
элементарные представления об основных профессиях;
уважение к труду и творчеству старших и младших товарищей, сверстников;
проявление дисциплинированности, последовательности
и
настойчивости
в
выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;
бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному
имуществу, учебникам, личным вещам;
организация рабочего места в соответствии с предстоящим видом деятельности;
отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учёбе, небережливому
отношению к результатам труда людей, производства в жизни человека и общества;
представления о нравственных основах учёбы, ведущей роли образования, труда и
значении трудовой деятельности в жизни человека и общества.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений
об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
I – IV классы:
различение красивого и некрасивого, прекрасного и безобразного; формирование
элементарных представлений о красоте;
формирование умения видеть красоту природы и человека; интерес к продуктам
художественного творчества;
представления и положительное отношение к аккуратности и опрятности;
представления и отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
V- IX классы:
формирование элементарных представлений о душевной и физической красоте человека;
формирование умения видеть красоту природы, труда и творчества; развитие стремления
создавать прекрасное (делать «красиво»);
закрепление интереса к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям,
концертам, выставкам, музыке;
стремление к опрятному внешнему виду;
отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
Условия реализации основных направлений духовно-нравственного развития
обучающихся с умственной отсталостью.
Направления коррекционно-воспитательной работы по духовно – нравственному
развитию обучающихся с умственной отсталостью реализуются как во внеурочной
деятельности, так и в процессе изучения всех учебных предметов.
Содержание и используемые формы работы должны соответствовать возрастным
особенностям обучающихся, уровню их интеллектуального развития, а также
предусматривать учет психофизиологических особенностей и возможностей детей и
подростков.

Совместная
деятельность
общеобразовательной организации,
семьи
и
общественности по духовно-нравственному развитию обучающихся.
Духовно-нравственное развитие обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью, с ТМНР осуществляются не только общеобразовательной организацией, но и
семьёй, внешкольными организациями по месту жительства. Взаимодействие
общеобразовательной организации и семьи имеет решающее значение для
осуществления духовно- нравственного уклада жизни обучающегося.
Сроки и формы проведения мероприятий в рамках повышения педагогической культуры
родителей согласованы с планами воспитательной работы Организации. Работа с
родителями (законными представителями), предшествует работе с обучающимися и
подготавливает к ней.
В системе повышения педагогической культуры родителей (законных представителей)
используются различные формы работы (родительское собрание, родительская
конференция, организационно – деятельностная и психологическая игра, собрание, диспут,
родительский лекторий, семейная гостиная, встреча за круглым столом, вечер вопросов и
ответов, семинар, педагогический практикум, тренинг для родителей).
Планируемые результаты духовно-нравственного развития обучающихся с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР.
Каждое из основных направлений духовно-нравственного развития обучающихся
обеспечивает формирование начальных нравственных представлений, опыта
эмоционально-ценностного постижения окружающей действительности и форм
общественного духовно-нравственного взаимодействия.
В результате реализации программы духовно-нравственного развития должно
обеспечиваться:
приобретение обучающимися представлений и знаний (о Родине, о ближайшем
окружении и о себе, об общественных нормах, социально одобряемых и не
одобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания
социальной реальности и повседневной жизни;
переживание обучающимися опыта духовно-нравственного отношения к
социальной реальности (на основе взаимодействия обучающихся между собой на
уровне класса, общеобразовательной организации и за ее пределами);
приобретение обучающимся нравственных моделей поведения, которые он усвоил
вследствие участия в той или иной общественно значимой деятельности;
развитие обучающегося как личности, формирование его социальной компетентности,
чувства патриотизма и т. д.
В программе
учтено,
что развитие
личности
обучающегося,
формирование
его социальных компетенций становится возможным благодаря
воспитательной деятельности педагогов, других субъектов духовно-нравственного
развития (семьи, друзей, ближайшего окружения, общественности, СМИ и т.п.), а также
собственным усилиям обучающегося. По каждому из направлений духовно-нравственного
развития предусмотрены следующие воспитательные результаты, которые могут быть
достигнуты обучающимися.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека.
I -–IV классы:
положительное отношение и любовь к близким, к своей школе, своему селу, городу,
народу, России;
опыт ролевого взаимодействия в классе, школе, семье.
V- IX классы:
начальные представления о моральных нормах и правилах духовно- нравственного
поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между
поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями различных

социальных групп;
опыт социальной коммуникации.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
I -–IV классы:
неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку,
находящемуся в трудной ситуации;
уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим,
заботливое отношение к младшим.
V- IX классы:
способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и
обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков
других людей;
знание традиций своей семьи и общеобразовательной организации, бережное отношение
к ним.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
I - IV классы:
положительное отношение к учебному труду;
первоначальные навыки трудового сотрудничества со сверстниками, старшими детьми и
взрослыми;
первоначальный опыт участия в различных
видах общественнополезной
и
личностно значимой деятельности.
V- IX классы:
элементарные представления о различных профессиях;
осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;
потребность и начальные умения выражать себя в различных
доступных видах
деятельности, достижениям России и человечества, трудолюбие;
мотивация к самореализации в познавательной и практической, общественно-полезной
деятельности.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений
об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
I - IV классы:
первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;
первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей.
V- IX классы:
элементарные представления об
эстетических и
художественных
ценностях
отечественной культуры;
опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и социуме,
эстетического отношения к окружающему миру и самому себе.

Формы организации работы.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам
и обязанностям человека:
получение первоначальных представлений о Конституции Российской Федерации,
ознакомление с государственной символикой — Гербом, Флагом Российской
Федерации, гербом и флагом субъекта Российской Федерации, в котором находится
образовательное учреждение (на плакатах, картинах, в процессе бесед, чтения книг,
изучения предметов, предусмотренных базисным учебным планом);
ознакомление с героическими страницами истории России, жизнью замечательных
людей, явивших примеры гражданского служения, исполнения патриотического долга, с
обязанностями гражданина (в процессе бесед, экскурсий, просмотра кинофильмов,
путешествий по историческим и памятным местам, сюжетно-ролевых игр гражданского
и историко-патриотического содержания, изучения основных и вариативных учебных
дисциплин);

ознакомление с историей и культурой родного края, народным творчеством,
этнокультурными традициями, фольклором, особенностями быта народов России (в
процессе бесед, сюжетно-ролевых игр, просмотра кинофильмов, творческих конкурсов,
фестивалей, праздников, экскурсий, путешествий, изучения вариативных учебных
дисциплин);
знакомство
с важнейшими событиями в истории нашей страны,
содержанием и значением государственных праздников (в процессе бесед,
проведения
классных часов, просмотра учебных фильмов, участия в подготовке
и проведении мероприятий, посвящённых государственным праздникам);
знакомство с деятельностью общественных организаций патриотической и
гражданской направленности, детско-юношеских движений, организаций, сообществ, с
правами гражданина (в процессе посильного участия в социальных проектах и
мероприятиях, проводимых детско-юношескими организациями);
участие в просмотре учебных фильмов, отрывков из художественных фильмов,
проведении бесед о подвигах Российской армии, защитниках Отечества, подготовке и
проведении
игр военно-патриотического содержания, конкурсов и спортивных соревнований,
сюжетно-ролевых игр на местности, встреч с ветеранами и военнослужащими;
получение первоначального опыта межкультурной коммуникации с детьми и
взрослыми — представителями разных народов России, знакомство с особенностями их
культур и образа жизни (в процессе бесед, народных игр, организации и проведения
национально-культурных праздников);
участие во встречах и беседах с выпускниками своей школы, ознакомление с
биографиями выпускников, явивших собой достойные примеры гражданственности и
патриотизма.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
получение первоначального представления о базовых ценностях отечественной
культуры, традиционных моральных нормах российских народов (в процессе изучения
учебных инвариантных и вариативных предметов, бесед, экскурсий, заочных
путешествий, участия в творческой деятельности, такой, как театральные постановки,
литературно-музыкальные композиции, художественные выставки и др., отражающие
культурные и духовные традиции народов России);
ознакомление по желанию обучающихся и с согласия родителей (законных
представителей) с деятельностью традиционных религиозных организаций (путём
проведения экскурсий в места богослужения, добровольного участия в подготовке и
проведении религиозных праздников, встреч с религиозными деятелями);
участие в проведении уроков этики, внеурочных мероприятий, направленных на
формирование представлений о нормах морально-нравственного поведения, игровых
программах, позволяющих школьникам приобретать опыт ролевого нравственного
взаимодействия;
ознакомление с основными правилами поведения в школе, общественных
местах, обучение распознаванию хороших и плохих поступков (в процессе бесед,
классных часов, просмотра учебных фильмов, наблюдения и обсуждения в
педагогически организованной ситуации поступков, поведения разных людей);
усвоение первоначального опыта нравственных взаимоотношений в коллективе
класса и образовательного учреждения — овладение навыками вежливого, приветливого,
внимательного отношения к сверстникам, старшим и младшим детям, взрослым,
обучение дружной игре, взаимной поддержке, участию в коллективных играх,
приобретение опыта совместной деятельности;
посильное участие в делах благотворительности, милосердия, в оказании
помощи нуждающимся, заботе о животных, других живых существах, природе;
получение первоначальных представлений о нравственных взаимоотношениях в

семье (участие в беседах о семье, о родителях и прародителях);
расширение опыта позитивного взаимодействия в семье (в процессе проведения
открытых семейных праздников, выполнения и презентации совместно с родителями
(законными представителями) творческих проектов, проведения других мероприятий,
раскрывающих историю семьи, воспитывающих уважение к старшему поколению,
укрепляющих преемственность между поколениями).
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
В процессе изучения учебных дисциплин и проведения внеурочных мероприятий
обучающиеся получают первоначальные представления о роли знаний, труда и значении
творчества в жизни человека и общества через следующие формы организации
деятельности:
участвуют в экскурсиях по микрорайону, городу, во время которых знакомятся с
различными видами труда, различными профессиями в ходе экскурсий на
производственные предприятия, встреч с представителями разных профессий;
узнают о профессиях своих родителей (законных представителей) и прародителей,
участвуют в организации и проведении презентаций «Труд наших родных»;
получают первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со
сверстниками, старшими детьми, взрослыми в учебно-трудовой деятельности (в ходе
сюжетно-ролевых экономических игр, посредством создания игровых ситуаций по
мотивам различных профессий, проведения внеурочных мероприятий (праздники труда,
ярмарки, конкурсы, города мастеров, организации детских фирм и т.д.), раскрывающих
перед детьми широкий спектр профессиональной и трудовой деятельности);
приобретают опыт уважительного и творческого отношения к учебному труду
(посредством презентации учебных и творческих достижений, стимулирования
творческого учебного труда, предоставления обучающимся возможностей творческой
инициативы в учебном труде);
учатся творчески применять знания, полученные при изучении учебных предметов
на практике (в рамках предмета «Технология», участия в разработке и реализации
различных проектов);
приобретают начальный опыт участия в различных видах общественно полезной
деятельности на базе образовательного учреждения и взаимодействующих с ним
учреждений дополнительного образования, других социальных институтов (занятие
народными промыслами, природоохранительная деятельность, работа творческих и
учебно-производственных мастерских, трудовые акции, деятельность школьных
производственных фирм, других трудовых и творческих общественных объединений
как младших школьников, так и разновозрастных, как в учебное, так и в каникулярное
время);

приобретают умения и навыки самообслуживания в школе и дома;
участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, знакомятся с
биографиями
выпускников,
показавших
достойные
примеры
высокого
профессионализма, творческого отношения к труду и жизни.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание).
усвоение элементарных представлений об экокультурных ценностях, о традициях
этического отношения к природе в культуре народов России, других стран, нормах
экологической этики, об экологически грамотном взаимодействии человека с
природой (в ходе изучения инвариантных и вариативных учебных дисциплин, бесед,
просмотра учебных фильмов);
получение первоначального опыта эмоционально чувственного непосредственного
взаимодействия с природой, экологически грамотного поведения в природе (в ходе
экскурсий, прогулок, туристических походов и путешествий по родному краю);
получение первоначального опыта участия в природоохранительной деятельности

(в школе и на пришкольном участке, экологические акции, десанты,
высадка растений, создание цветочных клумб, очистка доступных территорий от
мусора, подкормка птиц и т.д.), в деятельности школьных экологических центров,
лесничеств, экологических патрулей; участие в создании и реализации коллективных
природоохранных проектов;
посильное
участие
в
деятельности
детско-юношеских
общественных
экологических организаций;

усвоение в семье позитивных образцов взаимодействия с природой (при
поддержке родителей (законных представителей) расширение опыта общения с
природой, заботы о животных и растениях, участие вместе с родителями
(законными представителями) в экологической деятельности по месту жительства).
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представленийоб эстетических идеалах и ценностях (эстетическое
воспитание).

получение элементарных представлений об эстетических идеалах и
художественных ценностях культуры России, культур народов России (в ходе изучения
инвариантных и вариативных учебных дисциплин, посредством встреч с представителями
творческих профессий, экскурсий на художественные производства, к памятникам
зодчества и на объекты современной архитектуры, знакомства с лучшими
произведениями искусства в музеях, на выставках, по репродукциям, учебным фильмам);

ознакомление с эстетическими идеалами, традициями художественной культуры
родного края, с фольклором и народными художественными промыслами (в ходе изучения
вариативных дисциплин, в системе экскурсионно-краеведческой деятельности,
внеклассных мероприятий, включая шефство над памятниками культуры вблизи
образовательного учреждения, посещение конкурсов и фестивалей исполнителей народной
музыки, художественных мастерских, театрализованных народных ярмарок, фестивалей
народного творчества, тематических выставок);

обучение видеть прекрасное в окружающем мире, природе родного края, в том,
что окружает обучающихся в пространстве образовательного учреждения и дома,
сельском и городском ландшафте, в природе в разное время суток и года, в различную
погоду; разучивание стихотворений, знакомство с картинами, участие в просмотре
учебных фильмов, фрагментов художественных фильмов о природе, городских и сельских
ландшафтах; обучение понимать красоту окружающего мира через художественные
образы;

обучение видеть прекрасное в поведении и труде людей, знакомство с
местными мастерами прикладного искусства, наблюдение за их работой (участие в
беседах «Красивые и некрасивые поступки», «Чем красивы люди вокруг нас», в
беседах о прочитанных
книгах,
художественных
фильмах,
телевизионных
передачах, компьютерных играх; обучение различать добро и зло, отличать
красивое от безобразного, плохое от хорошего, созидательное от разрушительного);

получение первоначального опыта самореализации в различных видах
творческой деятельности, умения выражать себя в доступных видах и формах
художественного творчества (на уроках художественного труда и в системе
учреждений дополнительного образования);

участие вместе с родителями (законными представителями) в проведении
выставок семейного художественного творчества, музыкальных вечеров, в экскурсионнокраеведческой деятельности, реализации культурно-досуговых программ,
включая посещение объектов художественной культуры с последующим представлением в
образовательном учреждении своих впечатлений и созданных по мотивам экскурсий
творческих работ;

получение элементарных представлений о стиле одежды как способе выражения
внутреннего, душевного состояния человека;

участие в художественном оформлении помещений.

Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни.
2.2.3. Программа формирования
экологической
культуры
разработана на
основе
системно -– деятельностного и культурно -–исторического подходов, с
учётом этнических, социально- экономических, природно-территориальных и
иных особенностей нашего региона, запросов семей и других субъектов
образовательного процесса и подразумевает конкретизацию задач, содержания, условий,
планируемых результатов, а также форм ее реализации, взаимодействия с семьёй,
учреждениями дополнительного образования и другими общественными организациями.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни — комплексная программа формирования у обучающихся с умственной
отсталостью знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения,
обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психического здоровья как
одной из ценностных составляющих, способствующих познавательному и
эмоциональному развитию ребёнка.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни вносит вклад в достижение требований к личностным результатам освоения
АООП: формирование представлений о мире в его органичном единстве и разнообразии
природы, народов, культур; овладение начальными навыками адаптации в окружающем
мире; формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и
духовным ценностям. Программа построена на основе общенациональных ценностей
российского общества, таких, как гражданственность, здоровье, природа, экологическая
культура, безопасность человека и государства. Она направлена на развитие мотивации и
готовности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
действовать предусмотрительно, придерживаться здорового и экологически безопасного
образа жизни, ценить природу как источник духовного развития, информации, красоты,
здоровья, материального благополучия.
При выборе стратегии реализации настоящей программы учтено то, что формирование
культуры здорового и безопасного образа жизни — необходимый и обязательный компонент
здоровьесберегающей работы школы, требующий создание соответствующей
инфраструктуры, благоприятного психологического климата, обеспечение рациональной
организации учебного процесса.
Наиболее эффективным путём формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни у обучающихся является направляемая и организуемая
взрослыми самостоятельная деятельность обучающихся, развивающая способность
понимать своё состояние, обеспечивающая усвоение способов рациональной
организации режима дня, двигательной активности, питания, правил личной гигиены.
Однако только знание основ здорового образа жизни не обеспечивает и не гарантирует их
использования, если это не становится необходимым условием ежедневной жизни ребёнка
в семье и социуме.
Реализация программы проходит в единстве урочной, внеурочной и внешкольной
деятельности, в совместной педагогической работе общеобразовательной организации,
семьи и других институтов общества.
Целью программы является социально-педагогическая поддержка в сохранении и
укреплении физического, психического и социального здоровья обучающихся,
формирование основ экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни;
создание благоприятных условий, обеспечивающих формирование основ экологической
грамотности и экологического сознания, возможность сохранения здоровья,
формирования мотивации к активному и здоровому образу жизни (ЗОЖ).
Основные задачи программы:
формирование представлений об основах экологической культуры на примере
экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и

окружающей среды;
формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе;
формирование представлений об основных компонентах культуры здоровья и
здорового образа жизни;
пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье (формирование
заинтересованного отношения к собственному здоровью) путем соблюдения правил
здорового образа жизни и организации здоровьесберегающего характера учебной
деятельности и общения;
формирование представлений о рациональной организации режима дня, учебы и
отдыха, двигательной активности;
формирование установок на использование здорового питания;
использование оптимальных двигательных режимов для обучающихся с учетом
их возрастных, психофизических особенностей,
развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом; соблюдение
здоровьесозидающих режимов дня;
развитие готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе
использования навыков личной гигиены;
формирование негативного отношения к факторам риска здоровью обучающихся
(сниженная двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие
психоактивные вещества, инфекционные заболевания);
становление умений противостояния вовлечению в табакокурение, употребление алкоголя,
наркотических и сильнодействующих веществ;
формирование потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам,
связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья;
формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и простейших умений
поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.
сформировать представления об основах экологической культуры на примере экологически
сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей среды;
пробудить в детях желание заботиться о своем здоровье (формирование заинтересованного
отношения к собственному здоровью) путем соблюдения правил здорового образа жизни и
организации здоровьесберегающего характера учебной деятельности и общения;
сформировать негативное отношение к факторам риска здоровью детей (сниженная
двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные вещества,
инфекционные заболевания);
сформировать потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам,
связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья, развитие готовности
самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования навыков личной
гигиены.
Основные направления, формы реализации программы.
Системная работа по формированию экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни в школе организована по следующим направлениям:
Создание
экологически
безопасной,
здоровьесберегающей
инфраструктуры
общеобразовательной организации.
Реализация программы формирования экологической культуры и здорового образа жизни в
урочной деятельности.
Реализация программы формирования экологической культуры и здорового образа жизни во
внеурочной деятельности.
Работа с родителями (законными представителями).
Просветительская и методическая работа со специалистами общеобразовательной
организации.

Экологически безопасная, здоровьесберегающая
общеобразовательной организации включает:

инфраструктура

соответствие состояния и содержания здания и помещений общеобразовательной
организации экологическим требованиям, санитарным и гигиеническим нормам, нормам
пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся;
наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся, а также для

хранения и приготовления пищи;
организацию качественного горячего питания обучающихся, в том числе горячих
завтраков;
оснащённость кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок необходимым игровым и
спортивным оборудованием и инвентарём;
наличие помещений для медицинского персонала;
наличие необходимого (в расчёте на количество обучающихся) и квалифицированного
состава специалистов, обеспечивающих оздоровительную работу с обучающимися
(логопеды, учителя физической культуры, психологи, медицинские работники).

Планируемые результаты формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни.
Учащиеся должны научиться:
- описывать простейшие экологические причинно-следственные связи в окружающем
мире, анализировать их, объяснять;
- называть экологические проблемы в жизни природы и человека, опасности для
окружающей среды и здоровья человека, способы их предотвращения, правила
экологически целесообразного, здорового и безопасного образа жизни, правила научной
организации учебного труда;
- объяснять смысл закона экологии «Всё связано со всем», связи здоровья природы со
здоровьем человека, его умением учиться и экологической грамотностью, как следует
заботиться о здоровье человека и здоровье природы: правила сохранения зрения, слуха,
обоняния; роль здорового питания и двигательной активности для хорошего
самочувствия и успешного учебного труда; опасность для здоровья и учебы снижения
двигательной активности, курения, алкоголя, наркотиков, инфекционных заболеваний;
- приводить примеры связей здоровья человека и здоровья природы, здоровья природы и
поведения человека, разнообразия окружающего мира – природного, мира людей,
рукотворного мира; цепочек экологических связей; экологически осторожного поведения
в окружающей среде;
- основам здоровьесберегающей учебной культуры;
- здоровьесозидающему режиму дня, двигательной активности, здоровому питанию;
противостоянию вредным привычкам;
- необходимости экономии в быту, предвидения последствий своего поведения для
природы и человека; следования законам природы;
- формулировать своими словами, что такое «экологическая культура», «биологическое
разнообразие»; «экология», «здоровый образ жизни», «безопасность»;
- разыгрывать экологические проблемные ситуации с обращением за помощью к врачу,
специалистам, взрослому;
- планировать и организовывать экологически направленную деятельность в окружающей
среде по образцу (инструкции);
- планировать безопасное поведение в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях,
типичных для места проживания;
- рефлексировать результаты своих действий для здоровья человека, состояния окружающей
среды (как получилось сделать, что и как следует исправить);
- оценивать результаты по заранее определенному критерию;
- делать выводы о том, в чем причины экологических проблем; какие качества в себе
надо воспитывать, чтобы сохранить здоровье свое, окружающих людей, природы;
рассуждать о взаимосвязях здоровья человека и здоровья природы, если…, то…; о
правилах экологически безопасного поведения в окружающей среде, индивидуальных
особенностях здоровьесберегающего поведения в ситуациях учебы, общения,
повседневной жизни;
- высказывать свое отношение к проблемам в области экологии, здоровья и безопасности;
- организовывать здоровьесберегающие условия учебы и общения, выбирать

адекватные средства и приемы выполнения заданий с учетом индивидуальных
особенностей;
- самостоятельно выполнять домашние задания с использованием индивидуальноэффективных, здоровьесберегающих приемов.
Направления реализации программы:
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни обучающихся реализуется по следующим направлениям:
- Создание здоровьесберегающей инфраструктуры образовательной организации с целью
реализации необходимых условий для сбережения здоровья обучающихся.
- Формирование культуры здорового и безопасного образа жизни средствами урочной
деятельности при использовании программного материала, формирующего у
обучающихся установку на безопасный, здоровый образ жизни, предусматривающего
обсуждение проблем, связанных с безопасностью жизни, укреплением собственного
физического, нравственного и духовного здоровья, активным отдыхом.
- Организация физкультурно-оздоровительной работы, направленной на обеспечение
рациональной организации двигательного режима, нормального физического развития и
двигательной подготовленности обучающихся, повышение адаптивных возможностей
организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры
здоровья в различных формах (на уроках физкультуры, в секциях, при проведении
динамических пауз на уроках, при проведении дней здоровья, соревнований, олимпиад,
походов и т. п.).
- Формирование экологической культуры в процессе усвоения элементарных
представлений об экокультурных ценностях, о традициях этического отношения к
природе, нормах экологической этики, об экологически грамотном взаимодействии
человека с природой в ходе экскурсий, прогулок, туристических походов и путешествий
по родному краю; приобретения первоначального опыта участия в природоохранной
деятельности (в школе и на пришкольном участке, в ходе экологических акций и т.д.);
совместной экологической деятельности родителей (законных представителей),
обучающихся и педагогов образовательной организации, обеспечивающей расширение
опыта общения с природой.
- Просветительская работа с родителями (законными представителями) по вопросам
охраны и укрепления здоровья обучающихся направлена на повышение уровня их
знаний в форме проведения родительского лектория, привлечения родителей (законных
представителей) к совместной работе по проведению оздоровительных мероприятий и
спортивных соревнований, ведения Дневников здоровья с обучающимися, прошедшими
саногенетический мониторинг и получивших рекомендации по коррекции различных
параметров здоровья.
Наиболее эффективным путём формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни является направляемая и организуемая взрослыми (учителем,
воспитателем, взрослыми в семье) самостоятельная работа, способствующая активной и
успешной социализации ребѐнка в образовательном учреждении, развивающая
способность понимать своѐ состояние, знать способы и варианты рациональной
организации режима дня и двигательной активности, питания, правил личной гигиены.
Программа реализуется на межпредметной основе путем интеграции в содержание
базовых учебных предметов разделов и тем, способствующих формированию у
обучающихся с умеренной умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
основ экологической культуры, установки на здоровый и безопасный образ жизни.
В результате реализации программы у обучающихся будут сформированы практикоориентированные умения и навыки, которые обеспечат им возможность в достижении
жизненных компетенций:
- элементарные природосберегающие умения и навыки;
- умения оценивать правильность поведения людей в природе;
- бережное отношения к природе, растениям и животным;

- элементарный опыт природоохранительной деятельности, элементарные
здоровьесберегающие умения и навыки: навыки личной гигиены; активного образа жизни;
- умения организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность: режим дня, утренняя
зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т. д.;
- умение оценивать правильность собственного поведения и поведения окружающих с
позиций здорового образа жизни;
- умение соблюдать правила здорового питания: навыков гигиены приготовления, хранения
и культуры приема пищи;
- навыки противостояния вовлечению в табакокурение, употребления алкоголя,
наркотических и сильнодействующих веществ;
- навыки безбоязненного общения с медицинскими работниками, адекватного поведения
при посещении лечебного учреждения, а также при возникновении признаков
заболеваний у себя и окружающих, умения общего ухода за больными;
- навыки и умения безопасного образа жизни;
- навыки адекватного поведения в случае возникновения опасных ситуаций в школе,
дома, на улице;
- умение оценивать правильность поведения в быту;
- умения соблюдать правила безопасного поведения с огнём, водой, газом,
электричеством; безопасного использования учебных принадлежностей, инструментов;
- навыки соблюдения правил дорожного движения и поведения на улице, пожарной
безопасности;
- навыки позитивного общения;
- соблюдение правил взаимоотношений с незнакомыми людьми;
- правил безопасного поведения в общественном транспорте;
- навыки и умения безопасного поведения в окружающей среде и простейшие умения
поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях;
- умения действовать в неблагоприятных погодных условиях (соблюдение правил
поведения при грозе, в лесу, на водоёме и т.п.);
- умения действовать в условиях возникновения чрезвычайной ситуации в регионе
проживания (порядок и правила вызова полиции, «скорой помощи», пожарной охраны);
- умения оказывать первую медицинскую помощь (при травмах, ушибах, порезах, ожогах,
укусах насекомых, при отравлении пищевыми продуктами).
Реализация программы формирования экологической культуры и здорового образа
жизни во внеурочной деятельности.
Формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
осуществляется во внеурочной деятельности во всех направлениях (социальном, духовнонравственном, спортивно-оздоровительном, общекультурном). Приоритетными могут
рассматриваться спортивно-оздоровительное и духовно-нравственное направления
(особенно в части экологической составляющей).
Спортивно-оздоровительная
деятельность
является
важнейшим
направлением внеурочной деятельности обучающихся с умственной
отсталостью, основная цель которой создание условий, способствующих гармоничному
физическому, нравственному и социальному развитию личности обучающегося с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), с тяжелыми и множественными нарушениями средствами физической
культуры, формированию культуры здорового и безопасного образа жизни.
Реализация дополнительных программ.
В рамках указанных направлений внеурочной работы разработаны дополнительные
программы экологического воспитания обучающихся с умственной отсталостью и
формирования основ безопасной жизнедеятельности.
Во внеурочной деятельности экологическое воспитание осуществляется в рамках
духовно- нравственного воспитания.
Экологическое
воспитание
направлено на
формирование элементарных

экологических представлений, осознанного отношения к объектам окружающей
действительности, ознакомление с
правилами общения
человека
с
природой
для сохранения и укрепления их здоровья, экологически грамотного
поведения в школе и дома. Основными источниками содержания выступают экологические
образы в традициях и творчестве разных народов, художественной литературе, искусстве, а
также элементы научного знания.
Формируемые ценности: природа, здоровье, экологическая культура, экологически
безопасное поведение.
В качестве дополнительной программы разработана и программа формирования основ
безопасного поведения обучающихся с умственной отсталостью.
В содержании программ должно быть предусмотрено расширение представлений
обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными нарушениями о
здоровом образе жизни, ознакомление с правилами дорожного движения, безопасного
поведения в быту, природе, в обществе, на улице, в транспорте, а также в
экстремальных ситуациях. Программы характеризует выраженная практическая и
профилактическая направленность. Изучение основ безопасной жизнедеятельности,
здорового образа жизни должно способствовать овладению обучающимися с умственной
отсталостью основными навыками здорового образа жизни, элементарными приемами,
действиями в опасных ситуациях и при несчастных случаях, в том числе простыми
способами оказания или поиска помощи, а также формированию стереотипов
безопасного поведения в типичных ситуациях.
Содержательные приоритеты программ определены на основании учета
индивидуальных и возрастных особенностей обучающихся их потребностей, а также
особенностей региона проживания.
При реализации программы учитывается, что во внеурочной деятельности на первое место
выдвигается опыт применения формируемых усилиями всех учебных предметов
базовых учебных действий, ценностных ориентаций и оценочных умений, социальных
норм поведения, направленных на сохранение здоровья и обеспечение экологической
безопасности человека и природы.
Формы организации внеурочной деятельности: спортивно - оздоровительные мероприятия,
досугово-развлекательные мероприятия, ролевые игры, занятия, развивающие ситуации,
общественно полезная практика, спортивные игры, соревнования, дни здоровья, занятия в
кружках, прогулки, тематические беседы, праздники, недели здорового образа жизни, мини
- проекты, экологические акции, походы по родному краю и т.д.
Просветительская работа с родителями.
Просветительская работа с родителями (законными представителями) направлена на
повышение уровня знаний по вопросам охраны и укрепления здоровья детей,
формирования безопасного образа жизни включает:
- проведение родительских собраний, семинаров, лекций, тренингов, конференций, круглых
столов и т.п.;
- организацию совместной работы педагогов и родителей (законных представителей) по
проведению оздоровительных, природоохранных мероприятий, спортивных соревнований,
дней здоровья, занятий по профилактике вредных привычек и т. П.
В содержательном плане просветительская работа направлена на ознакомление
родителей широким кругом вопросов, связанных с особенностями психофизического
развития детей, укреплением здоровья детей, созданием оптимальных средовых условий
в семье, соблюдением режима дня в семье, формированием у детей стереотипов
безопасного поведения, повышением адаптивных возможностей организма,
профилактикой вредных привычек, дорожно – транспортного травматизма.
Эффективность реализации этого направления зависит от деятельности администрации
общеобразовательной организации, всех специалистов, работающих в
общеобразовательной организации (педагогов-дефектологов, педагогов-психологов,

медицинских работников и др.).
Просветительская и методическая работа с педагогами и специалистами.
Просветительская и методическая работа с педагогами и специалистами, направленная на
повышение квалификации работников общеобразовательной организации и повышение
уровня их знаний по проблемам охраны и укрепления здоровья детей, включает:
проведение соответствующих лекций, консультаций, семинаров, круглых столов,
родительских собраний, педагогических советов по данной проблеме;
приобретение для педагогов, специалистов и родителей (законных
представителей) необходимой научно-методической литературы;
привлечение педагогов, медицинских работников, психологов и родителей (законных
представителей) к совместной работе по проведению природоохранных, оздоровительных
мероприятий и спортивныхсоревнований.
Планируемые результаты освоения программы формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни.
Важнейшие личностные результаты:
- ценностное отношение к природе;
- бережное отношение к живым организмам, способность сочувствовать природе и её
обитателям;
- потребность в занятиях физической культурой и спортом;
- негативное отношение к факторам риска здоровью (сниженная двигательная активность,
курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные вещества, инфекционные
заболевания);
- эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, осознание необходимости ее
охраны; ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих
людей; элементарные представления об окружающем мире в совокупности его природных
и социальных компонентов;
- установка на здоровый образ жизни и реализация ее в реальном поведении и поступках;
стремление заботиться о своем здоровье;
- готовность следовать социальным установкам экологически культурного
здоровьесберегаюшего, безопасного поведения (в отношении к природе и людям);
- готовность противостоять вовлечению в табакокурение, употребление алкоголя,
наркотических и сильнодействующих веществ;
- готовность самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования
навыков личной гигиены;
- овладение умениями взаимодействия с людьми, работать в коллективе с выполнением
различных социальных ролей;
- освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись,
измерение, опыт, сравнение, классификация и др.);
- развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем
мире;
- овладение умениями ориентироваться в окружающем мире, выбирать целевые и
смысловые установки в своих действиях и поступках, принимать решения.
Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного участника
коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс развития
ребенка и успешность его интеграции в общество.
Социальное партнерство – современный механизм, который основан на
взаимодействии общеобразовательной организации с организациями культуры,
общественными организациями и другими институтами общества.
Социальное партнерство включает сотрудничество (на основе заключенных договоров):
с организациями дополнительного образования культуры, физической культуры и спорта
в решении вопросов развития, социализации, здоровьесбережения, социальной
адаптации и интеграции в общество обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), со средствами массовой информации в решении

вопросов формирования отношения общества к лицам с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и
множественными нарушениями с общественными объединениями инвалидов,
организациями родителей детей с умственной отсталостью и другими
негосударственными организациями в решении вопросов социальной адаптации и
интеграции в общество обучающихся с умственной отсталостью, с родителями учащихся
с умственной отсталостью в решении вопросов их развития, социализации,
здоровьесбережения, социальной адаптации и интеграции в общество.
Оценка эффективности реализации программы.
Основные результаты реализации программы формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни учащихся оцениваются в рамках
мониторинговых процедур, предусматривающих выявление: динамики сезонных
заболеваний; динамики школьного травматизма; утомляемости учащихся и т.п.
Развиваемые у учащихся в образовательном процессе компетенции в области
экологической культуры, здоровьесбережения выявляются в процессе урочной и
внеурочной работы. На уроках в процессе обсуждения вопросов, связанных с охраной
природы, охраной и укреплением здоровья. Во внеурочной деятельности в процессе
реализации дополнительных программ оздоровительной направленности.
Критерии, показатели эффективности деятельности образовательного учреждения в части
формирования здорового и безопасного образа жизни и экологической культуры
обучающихся.
Достижение планируемых результатов программы.
Взаимодействие всех участников образовательного процесса по проблемам
формирования здорового и безопасного образа жизни и экологической культуры.
Использование сформированных компетенций в повседневной жизни.
Рост удовлетвореннности качеством образовательного процесса.
Мониторинг достижения планируемых результатов по формированию экологической
культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни.
Инструментарий мониторинга: анкеты; тестирование; опросы; наблюдения;
диагностические методики; комплексная оценка состояния здоровья (проводит
медработник); ведение паспорта здоровья; оценка функционального состояния и уровня
физической подготовленности (проводит учитель физической культуры); оценка уровня
социально-психологической адаптации к школе, оценка уровня тревожности (проводит
педагог-психолог); анализ данных медицинских осмотров; анализ данных по сезонной
заболеваемости, по распространённости астенических состояний и вегетативных
нарушений, по группам здоровья, по школьному травматизму; проверка
гигиенического состояния школы перед началом учебного года; контроль учебной
нагрузки при организации образовательного процесса; контроль соблюдения санитарногигиенических требований.
Анкеты: «Хорошо ли ребёнку в школе», «Самочувствие школьника и физминутки», «Режим
дня»,«Изучение удовлетворённости родителей дозировкой домашних заданий», «Изучение
мнения родителей о влиянии школьного режима дня на здоровье школьника», «Изучение
удовлетворённости родителей учебной нагрузкой ребёнка», «Я и природа» и др.
Диагностические методики: «Градусник», «Настроение», «Солнце, тучка, дождик»,
Диагностика уровня школьной тревожности Филлипса, Самооценка школьных ситуаций
Кондаша, Шкала тревожности Сирса и др.
Тесты: «Можно ли ваш образ жизни назвать здоровым», «В хорошей ли вы форме?»,
«Знаете ли вы, как обезопасить свою жизнь и здоровье?», тест-анкета ориентировочной
оценки риска нарушений здоровья учащегося, тест- анкета для ориентировочной оценки
риска нарушений зрения, тест–анкета для самооценки школьниками факторов риска
ухудшения здоровья и др.Опросы: отношение к своему здоровью, отношение к
здоровому образу жизни,
ценностные установки, отношение к природе.

2.2.5. Программа внеурочной деятельности.
Программа
внеурочной деятельности обучающихся с умеренной умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) является основой для разработки и
реализации общеобразовательной организацией собственной программы внеурочной
деятельности. Программа разрабатывается с учётом этнических, социально-экономических
и иных особенностей региона, запросов семей и других субъектов образовательного
процесса основе системно-деятельностного и культурно-исторического подходов.
Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность, направленная
на достижение результатов освоения основной общеобразовательной программы и
осуществляемая в формах, отличных от классно-урочной. Внеурочная деятельность
объединяет все, кроме учебной, виды деятельности обучающихся, в которых возможно и
целесообразно решение задач их воспитания и социализации.
Сущность и основное назначение внеурочной деятельности заключается в обеспечении
дополнительных условий для развития интересов, склонностей, способностей
обучающихся с умеренной умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
организации их свободного времени.
Внеурочная деятельность ориентирована на создание условий для: расширения опыта
поведения, деятельности и общения; творческой самореализации обучающихся с
у м е р е н н о й умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в комфортной
развивающей среде, стимулирующей возникновение личностного интереса к различным
аспектам жизнедеятельности; позитивного отношения к окружающей действительности;
социального становления обучающегося в процессе общения и совместной деятельности в
детском сообществе, активного взаимодействия со сверстниками и педагогами;
профессионального самоопределения, необходимого для успешной реализации дальнейших
жизненных планов обучающихся.
Основными целями внеурочной деятельности являются создание условий для достижения
обучающимися необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования
принимаемой обществом системы ценностей, всестороннего развития и социализации
каждого обучающегося с у м е р е н н о й умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), создание воспитывающей среды, обеспечивающей развитие социальных,
интеллектуальных интересов учащихся в свободное время.
Основные задачи:
- коррекция всех компонентов психофизического, интеллектуального, личностного
развития обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с
учетом их возрастных и индивидуальных особенностей;
- развитие активности, самостоятельности и независимости в повседневной жизни;
- развитие возможных избирательных способностей и интересов ребенка в разных видах
деятельности;
- формирование основ нравственного самосознания личности, умения правильно
оценивать окружающее и самих себя,
- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и
настойчивости в достижении результата;
- расширение представлений ребенка о мире и о себе, его социального опыта;
- формирование положительного отношения к базовым общественным ценностям;
- формирование умений, навыков социального общения людей;
- расширение круга общения, выход обучающегося за пределы семьи и
общеобразовательной организации;
- развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками,
родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
- укрепление доверия к другим людям;
- развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других людей
и сопереживания им.

Основные направления и формы организации внеурочной деятельности.
В соответствии с требованиями Стандарта время, отводимое на внеурочную
деятельность (с учетом часов на коррекционно-развивающую область), составляет в
течение 9 учебных лет не более 3050 часов.
К основным направлениям внеурочной деятельности относятся: коррекционноразвивающее, духовно-нравственное, спортивно-оздоровительное, общекультурное,
социальное. Содержание коррекционно - развивающего направления регламентируется
содержанием соответствующей области, представленной в учебном плане.
Данные направления являются содержательным ориентиром для разработки
соответствующих программ. Организация вправе самостоятельно выбирать приоритетные
направления внеурочной деятельности, определять организационные формы её учетом
реальных условий, особенностей обучающихся, потребностей обучающихся и их
родителей (законных представителей).
При этом следует учитывать, что формы, содержание внеурочной деятельности должны
соответствовать общим целям, задачам и результатам воспитания. Результативность
внеурочной деятельности предполагает: приобретение обучающимися с умеренной
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) социального знания,
формирования положительного отношения к базовым ценностям, приобретения опыта
самостоятельного общественного действия.
Базовые национальные ценности российского общества: патриотизм, социальная
солидарность, гражданственность, семья, здоровье, труд и творчество, наука,
традиционные религии России, искусство и литература, природа, человечество.
Внеурочная деятельность объединяет все виды деятельности обучающихся (кроме учебной
деятельности на уроке), в которых возможно и целесообразно решение задач их
воспитания и социализации. Содержание внеурочной деятельности обучающихся с
у м е р е н н о й умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) складывается
из совокупности направлений, форм и конкретных видов деятельности. Программы могут
проектироваться на основе различных видов деятельности, что, в свою очередь, позволяет
создавать разные их варианты с учетом возможностей и потребностей обучающихся с
умеренной умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Виды внеурочной деятельности в рамках основных направлений, кроме коррекционно развивающей, не закреплены в требованиях Стандарта. Для их реализации в
образовательной организации могут быть рекомендованы: игровая, досуговоразвлекательная, художественное творчество, социальное творчество, трудовая,
общественно-полезная, спортивно – оздоровительная.
Формы организации внеурочной деятельности разнообразны и их выбор определяется
общеобразовательной организацией: экскурсии, кружки, секции, соревнования,
праздники, общественно полезные практики, смотры - конкурсы, викторины, беседы,
культпоходы в театр, фестивали, игры (сюжетно-ролевые, деловые и т. п), туристические
походы и т. д.
Основное преимущество реализации внеурочной деятельности непосредственно в
общеобразовательной организации заключается в том, что в ней могут быть созданы все
условия для полноценного пребывания обучающихся с умеренной умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в общеобразовательной организации в течение недели,
содержательном единстве учебного, воспитательного и коррекционно-развивающего
процессов.
При организации внеурочной деятельности обучающихся используются возможности
сетевого взаимодействия (например, с участием организаций дополнительного образования
детей, организаций культуры и спорта).
Внеурочная деятельность должна способствовать социальной интеграции обучающихся с
у м е р е н н о й умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) путем
организации и проведения мероприятий (воспитательных, культурно-развлекательных,

спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий), в которых предусмотрена
совместная деятельность обучающихся с участием различных организаций. В период
каникул для продолжения внеурочной деятельности используются возможности
организаций отдыха обучающихся и их оздоровления, тематических лагерных смен,
создаваемых на базе организаций дополнительного образования детей.
Организация внеурочной деятельности предполагает, что в этой работе принимают
участие все педагогические работники общеобразовательной организации (учителядефектологи, воспитатели, учителя-логопеды, педагоги-психологи, социальные педагоги и
др.), так же и медицинские работники.
В качестве организационного механизма реализации внеурочной деятельности в
Организации рекомендуется использовать план внеурочной деятельности. Под планом
внеурочной деятельности
следует понимать нормативный документ Организации, который определяет общий объем
внеурочной деятельности обучающихся с у м е р е н н о й умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), состав и структуру направлений внеурочной
деятельности по годам обучения.
Формы и способы организации внеурочной деятельности образовательной Организации
определяет самостоятельно, исходя из необходимости, обеспечить достижение
планируемых результатов реализации АООП обучающихся с умеренной умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на основании возможностей
обучающихся, запросов родителей (законных представителей), а также имеющихся
кадровых, материально-технических и других условий.
Планируемые результаты внеурочной деятельности.
В
результате реализации программы внеурочной деятельности должно
обеспечиваться достижение обучающимися с умеренной умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями): воспитательных результатов — духовнонравственных приобретений, которые обучающиеся получили вследствие участия в той
или иной деятельности (например, приобрели знание о себе и окружающих, опыт
самостоятельного действия, любви к близким и уважения к окружающим, пережили
и прочувствовали нечто как ценность);
эффекта — последствия результата, того, к чему привело достижение результата (развитие
обучающегося как личности, формирование его социальной компетентности, чувства
патриотизма и т. д.).
Воспитательные результаты внеурочной деятельности школьников распределяются по
трем уровням.
Первый уровень результатов — приобретение обучающимися с умеренной умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) социальных знаний (о Родине, о
ближайшем окружении и о себе, об общественных нормах, устройстве общества,
социально одобряемых и не одобряемых формах поведения в обществе и т. п.),
первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения
данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося со
своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него
носителями положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов – получение опыта переживания и позитивного отношения к
базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд,
культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
обучающихся между собой на уровне класса, общеобразовательной организации, т. е. в
защищённой, дружественной среде, в которой обучающийся получает (или не получает)
первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их
ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов — получение обучающимися с умеренной умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) начального опыта самостоятельного

общественного действия, формирование социально приемлемых моделей поведения. Для
достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
обучающегося с представителями различных социальных субъектов за пределами
общеобразовательной организации, в открытой общественной среде.
Достижение трех уровней результатов внеурочной деятельности увеличивает вероятность
появления эффектов воспитания и социализации обучающихся. У обучающихся могут
быть сформированы коммуникативная, этическая,
социальная, гражданская
компетентности и социокультурная идентичность.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть
последовательным, постепенным, а сроки перехода могут варьироваться в зависимости от
индивидуальных возможностей и особенностей обучающихся с умеренной умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
По каждому из направлений внеурочной деятельности обучающихся с умеренной
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) могут быть достигнуты
определенные воспитательные результаты.
Основные личностные результаты внеурочной деятельности:
- ценностное отношение и любовь к близким, к образовательному учреждению, своему селу,
городу, народу, России;
- ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям
России и человечества, трудолюбие;
- осознание себя как члена общества, гражданина Российской Федерации, жителя
конкретного региона;
- элементарные представления об эстетических и художественных ценностях
отечественной культуры.
- эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, необходимости ее охраны;
- уважение к истории, культуре, национальным особенностям, традициям и образу жизни
других народов;
- готовность следовать этическим нормам поведения в повседневной жизни и
профессиональной деятельности;
- готовность к
реализации дальнейшей профессиональной траектории в
соответствии с собственными интересами и возможностями;
- понимание красоты в искусстве, в окружающей действительности;
- потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее
привлекательных видах практической, художественно-эстетической, спортивнофизкультурной деятельности;
- развитие представлений об окружающем мире в совокупности его природных и
социальных компонентов;
- расширение круга общения, развитие навыков сотрудничества со взрослыми и
сверстниками в разных социальных ситуациях; принятие и освоение различных социальных
ролей;
- принятие и освоение различных социальных ролей, умение взаимодействовать с
людьми, работать в коллективе;
- владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия;
- способность к организации своей жизни в соответствии с представлениями о здоровом
образе жизни, правах и обязанностях гражданина, нормах социального взаимодействия;
- способность ориентироваться в окружающем мире, выбирать целевые и смысловые
установки в своих действиях и поступках, принимать элементарные решения;
- способность организовывать свою деятельность, определять ее цели и задачи, выбирать
средства реализации цели и применять их на практике, оценивать достигнутые результаты;
- мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и
практической, общественно полезной деятельности.

2.2.6. Программа сотрудничества с родителями.
Программа сотрудничества с родителями направлена на обеспечение конструктивного
взаимодействия специалистов образовательной организации и родителей (законных
представителей) обучающегося в интересах особого ребенка и его семьи. Программа
обеспечивает сопровождение семьи, воспитывающей ребенка с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными
нарушениями путем организации и проведения различных мероприятий:

Задачи
Психологическая поддержка семьи
Повышение осведомленности родителей об
особенностях развития и специфических
образовательных потребностях ребенка
Обеспечение участия семьи в
разработке иреализации
СИПР

Организация регулярного обмена информацией о
ребёнке, о ходе реализации СИПР и результатах
ееосвоения

Мероприятия
тренинги, психокоррекционные
занятия,
индивидуальные консультации с психологом
индивидуальные консультации родителей со
специалистами
договор о сотрудничестве (образовании) между
родителями и образовательной организацией;
убеждение родителей в необходимости их участия в
разработке СИПР в интересах ребенка;
ведение

дневника наблюдений (краткие
записи);
личные встречи, беседы;
проведение открытых уроков/занятий

Реализация федерального государственного стандарта образования для обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), предполагает активное
участие родителей (законных представителей) в образовательном процессе, а именно:
участие в разработке адаптированной основной общеобразовательной программы,
проектировании и развитии социальной среды организации, а также в формировании и
реализации индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся, охране и
укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную
деятельность». Очевидно, что полноценное участие родителей в образовании своих детей,
формулирование ими адекватных запросов к образовательному учреждению возможно
только при условии достаточной компетентности родителей, т.е. при наличии у них знаний
об особенностях развития ребенка с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), о возможных образовательных целях и задачах, о современных методиках,
методах и приемах обучения, позволяющих реализовывать обучение «особого» ребенка, а
также поддерживать сформированные ранее навыки.
Федеральный государственный образовательный стандарт обучающихся с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с
тяжелыми и множественными нарушениями предполагает проведение образовательным
учреждением специальной работы по повышению психолого - педагогической
компетентности родителей путем реализации программы сотрудничества с семьей. В рамках
данной программы решаются следующие задачи:
- психологическая поддержка семьи;
- повышение осведомленности родителей об особенностях развития и специфических
образовательных потребностях ребенка;
- обеспечение участия семьи в разработке и реализации специальной индивидуальной

программы развития (СИПР);
- обеспечение единства требований к обучающемуся в семье (месте постоянного
проживания) и в образовательной организации;
- организация регулярного обмена информацией о ребенке, о ходе реализации СИПР и
результатах ее освоения;
- организация участия родителей во внеурочных мероприятиях.
Психологическая поддержка семьи.
Зачастую родители долго не могут смириться с тем, что их ребенок не такой как все,
переживают рождение ребенка с нарушениями как потерю здорового ребенка. Нередко
семья оказывается в ситуации социальной изоляции, рвутся привычные связи с друзьями,
родственниками. Таким образом, психологическая поддержка семьи, воспитывающей
ребенка с нарушениями развития, является основой для дальнейшей работы с семьей и с
ребенком. Психологическая поддержка семьи осуществляется в ходе проведения
специальных тренингов для родителей, организации родительского клуба, при
индивидуальном консультировании.
Повышение осведомленности родителей об особенностях развития и специфических
образовательных потребностях ребенка. Повышение осведомленности родителей (лиц, их
заменяющих), т.е. непосредственное информирование родителей (лиц, их заменяющих),
передача им знаний в удобной для восприятия форме и необходимом объеме возможно на
тематических семинарах, организованных в образовательном учреждении, а также в ходе
индивидуального консультирования родителей (лиц, их заменяющих). Достаточно
информативным является посещение родителями (лицами, их заменяющими) открытых
уроков, занятий и просмотр видеозаписей этих занятий с последующим их обсуждением.
Встречи родителей в рамках работы родительского клуба также позволяет родителям
осмыслить и обсудить собственный опыт семейного воспитания детей с особенностями
развития, узнать о том, как другие родители справляются с похожими ситуациями, что
способствует повышению их родительской компетентности.
Как уже отмечалось выше, повышение осведомленности родителей, т.е. повышение
компетентности позволяет им полноценно и активно участвовать в разработке и реализации
специальной индивидуальной образовательной программы. Участие родителей (лиц, их
заменяющих) в разработке СИПР обеспечивается договором о сотрудничестве между
родителями (законными представителями, лицами, заменяющими родителей) и
образовательной организацией. При этом педагоги, специалисты в ходе индивидуальных
консультаций, бесед убеждают родителей в необходимости их участия в разработке
СИПР в интересах ребенка.
Реализация СИПР предполагает наличие единых требований к ребенку в семье (месте
постоянного проживания) и образовательной организации.
Единые требования дома и в школе обеспечивают успешность обучения ребенка
формируемым навыкам, успешность генерализации и поддержания уже сформированных
навыков. Обеспечение единства требований к ребенку становится возможным при
организации психолого-педагогического сопровождения родителей специалистами
образовательного учреждения, в ходе посещения родителями открытых уроков и занятий, в
ходе домашнего обучения. Регулярный обмен информацией о ребенке, о ходе реализации
СИПР и результатах ее освоения также очень важен для успешного обучения ребенка
особыми образовательными потребностями, т.к. часто дети по-разному ведут себя в
зависимости от обстановки дома и от взрослого, который с ним и взаимодействует
(родитель или учитель). Обмен информацией о ребенке между родителями и педагогами
важен и для выяснения причин проблемного поведения, и для коррекции поведения
ребенка. Родители и педагоги могут делиться информацией в ходе индивидуальных бесед,
консультаций, путем ведения дневника наблюдений, используя электронные средства
(электронная почта, сайт школы).
Участие родителей во внеурочных мероприятиях также способствует повышению их
родительской компетентности, т.к. позволяет увидеть своего ребенка с непривычной,

неожиданной стороны, больше узнать о его возможностях. Также организация проведение
внеурочных мероприятий с участием родителей позволяют преодолеть социальную
изоляцию семей, воспитывающих детей с
особенностями
развития, провоцируют
родителей
больше
общаться
друг с
другом, устанавливать
и
поддерживать контакты.
Планируемые результаты реализации программы сотрудничества с семьей в процессе
работы по программе сотрудничества с семьей учащегося с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) предполагают следующие личностные результаты у
родителей (лиц, их заменяющих):
- принятие собственного ребенка как самостоятельной личности, его особенностей развития
и восприятия окружающего мира;
- повышение осведомленности родителей об особенностях развития и специфических
образовательных потребностях ребенка с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями);
- повышение осведомленности родителей
(лиц, их
заменяющих) о
структуре
и наполняемости образовательного процесса для своего ребенка;
- понимание важности и принятие необходимости обеспечения единых требований к
ребенку в семье (месте постоянного проживания) и в образовательной организации;
- повышение активности родителей (лиц, их заменяющих) в отношениях с
образовательной организацией;
- повышение общей заинтересованности родителей (лиц, их заменяющих) в общешкольной
жизни ребенка как участника образовательного процесса;
- принятие на себя доли ответственности за результативность обучения ребенка с
умеренной умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
- активное участие родителей (лиц, их заменяющих) в разработке и реализации АООП и
СИПР;
- активный
обмен информацией о
различных аспектах
жизни ребенка
учителем, воспитателем, специалистами;
- активное участие в разработке, планировании и проведении мероприятий по внеурочной
деятельности.
Система оценки достижения планируемых результатов:
В качестве оценки результативности программы сотрудничества с семьей целесообразно
использовать следующие формы обратной связи: беседы; анализ ситуации динамики
учащихся в связи с активным включением родителей (лиц, их заменяющих) в жизнь
образовательного учреждения; письменные отзывы по итогам проведенного
мероприятия; анкетирование в конце учебного
года.

3.3 Организационный раздел.
3.3.1 Учебный план.
Учебный план АООП образования для обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными
нарушениями развития (вариант 2) (далее – учебный план) обеспечивает введение в действие и
реализацию требований Стандарта, определяет общий объем нагрузки и максимальный объем
учебной нагрузки обучающихся, состав и структуру образовательных областей, учебных
предметов по годам обучения.
Вариант 2 АООП образования обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными нарушениями
развития включает:
 Специальную индивидуальную программу развития (СИПР).
 Индивидуальный учебный план (ИУП), содержащий предметные области, предметы и
коррекционные курсы, которые соответствуют особым образовательным возможностям и
потребностям конкретного обучающегося с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными
нарушениями развития.
Общий объём нагрузки, включенной в ИУП, не может превышать объем,
предусмотренный учебным планом АООП образования обучающихся с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и
множественными нарушениями развития (вариант 2).
Соотношение частей учебного плана – 60% - обязательная часть, 40% - формируемая
участниками образовательного процесса.
Примерный учебный план организации, реализующей вариант 2 АООП образования
обучающихся с ребенка с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными нарушениями 1 – 4 класс,
включает две части:
I – обязательная часть, включает шесть образовательных областей, представленных
девятьюучебными предметами:
 Речь и альтернативная коммуникация.
 Математические представления.
 Окружающий природный мир.
 Человек.
 Домоводство (с 3 класса).
 Окружающий социальный мир.
 Музыка и движение.
 Изобразительная деятельность.
 Адаптивная физкультура.
Коррекционно-развивающие занятия, проводимые учителем-логопедом, учителем или
учителем-дефектологом.

II – часть, формируемая участниками образовательного процесса, включает
внеурочныемероприятия и коррекционные курсы, проводимые различными специалистами:
 «Сенсорное развитие».
 «Предметно-практические действия».
 «Двигательное развитие».
 «Альтернативная коммуникация».
Коррекционные курсы реализуются в форме индивидуальных и групповых занятий.
Выбор дисциплин коррекционно-развивающей направленности для индивидуальных и
групповых занятий, их количественное соотношение
осуществляется исходя из
особенностей развития обучающихся с умственной отсталостью и на основании рекомендаций
психолого-медико-педагогической комиссии и индивидуальной программы реабилитации
инвалида.
В часть, формируемую участниками образовательных отношений, входит и внеурочная

деятельность, которая направлена на развитие личности развитие личности обучающегося
средствами физического, нравственного, эстетического, трудового воспитания, а также на
расширение контактов обучающихся с обычно развивающимися сверстниками и
взаимодействие с обществом. Организация внеурочной воспитательной работы является
неотъемлемой частью образовательного процесса в образовательной организации.
Время, отведённое на внеурочную деятельность (внеклассную воспитательную работу), не
учитывается при определении максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но
учитывается при определении объёмов финансирования, направляемых на реализацию АООП
образования обучающихся с ребенка с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными нарушениями.
При организации образования на основе СИПР индивидуальная недельная нагрузка
обучающегося может варьироваться. Так, с учетом примерного учебного плана организация,
реализующая вариант 2 АООП образования обучающихся с ребенка с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и
множественными нарушениями, составляет ИУП для каждого обучающегося, в котором
определен индивидуальный набор учебных предметов и коррекционных курсов с указанием
объема учебной нагрузки. Различия в индивидуальных учебных планах объясняются
разнообразием образовательных потребностей, индивидуальных возможностей и особенностей
развития обучающихся. В индивидуальных учебных планах детей с наиболее тяжелыми
нарушениями развития, как правило, преобладают занятия коррекционной направленности. У
детей с менее выраженными нарушениями развития больший объём учебной нагрузки
распределится на предметные области.
Для детей, особые образовательные потребности которых не позволяют осваивать
предметы основной части учебного плана АООП, учебная нагрузка для СИПР формируется
следующим образом: увеличивается количество часов коррекционных курсов и добавляются
часы коррекционно- развивающих занятий в пределах максимально допустимой нагрузки,
установленной учебным планом. Некоторые дети, испытывающие трудности адаптации к
условиям обучения в группе, могут находиться в организации ограниченное время, объем их
нагрузки также лимитируется индивидуальным учебным планом и отражается в расписании
занятий.
Процесс обучения по предметам организуется в форме урока. Учитель проводит урок для
состава всего класса или для группы учащихся, а также проводит индивидуальную работу с
обучающимся в соответствии с расписанием уроков.
Продолжительность индивидуальных занятий не должна превышать 25 минут,
фронтальных, групповых и подгрупповых занятий – не более 40 минут.
В учебном плане устанавливается количество учебных часов по предметам обучения на
единицу обучающихся. Единицей обучающихся считается: один ученик (индивидуальная
работа), группа (2 – 3 обучающихся), класс (все обучающиеся класса).
Равномерное распределение учебных часов по предметам для разных возрастных групп
связана с необходимостью поэтапного повторения и закрепления формируемых учебных
действий, отражает потребность в них «среднего» ученика. С учетом расширения знаний и
формирующегося опыта к старшему школьному возрасту часы на ряд предметов
практического содержания увеличиваются.
Коррекционные курсы реализуются, как правило, в форме индивидуальных занятий.
Выбор дисциплин коррекционно-развивающей направленности для индивидуальных и
групповых занятий, их количественное соотношение может осуществляться образовательной
организацией самостоятельно, исходя из особенностей развития обучающихся с умственной
отсталостью
и
на
основании
рекомендаций
психолого-медико-педагогической
комиссии/консилиума
и
индивидуальной
программы
реабилитации
инвалида.
Продолжительность коррекционного занятия варьируется с учетом психофизического
состояния ребенка до 25 минут.
Срок освоения АООП (вариант 2) обучающимися с умственной отсталостью составляет
9 лет. Реализация АООП в части трудового обучения осуществляется исходя из

региональных условий,
ориентированных на потребность в рабочих кадрах, с учетом индивидуальных особенностей
психофизического развития, здоровья, возможностей, а также интересов учащихся и их
родителей (законных представителей) на основе выбора профиля труда, в том числе
включающего в себя подготовку учащегося для индивидуальной трудовой деятельности.
Продолжительность учебной недели в течение всех лет обучения – 5 дней. Обучение
проходит в одну смену. Продолжительность учебного года составляет 33 недели для
обучающихся в возрасте 7 лет (в 1 классе) и 34 недели для обучающихся остальных
классов. Продолжительность каникул
в
течение учебного года составляет не
менее 30 календарных дней.

Учебный план АООП (вариант 2)
для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
(1 -9 классы)
на 2022-2023 учебный год
Образовательные
области

Учебные
предметы

1

2

3

4

5

6

7

8

9

1.Язык и речевая
практика

Речь и
альтернативная
коммуникация

3

3

2

2

2

2

2

2

2

2.Математика

Математические
представления

2

2

2

2

2

2

2

2

2

3. Окружающий
мир

3.1Окружающий
природный мир

2

2

2

2

2

2

2

2

2

3.2Человек
3.3Домоводство
3.4.Окружающий
социальный мир
4.1.Музыка и
движение

3
1

3
1

2
3
2

2
3
2

2
3
2

1
5
2

1
5
2

1
5
3

5
3

2

2

2

2

2

2

2

2

2

4.2.ИЗО
5.1.Адаптвная
физкультура

3
2

3
2

3
2

3
2

3
2

3
2

3
2

2

2

2
20

2
20

2
22

2
22

2
22

2
2
22

2
2
25

2
2
25

2
2
25

3
3
2
2
10
6
36

3
3
2
2
10
6
36

3
3
2
2
10
6
38

3
3
2
2
10
6
38

3
3
2
2
10
6
38

3
2
2
2
8
8
41

2
2
2
2
8
8
41

2
2
2
2
8
8
41

2
2
2
2
8
8
41

4.Искусство

5.Физическая
культура

6.Технология
Профильный труд
7.Коррекционно-развивающие занятия
Итого
Коррекционные курсы
Сенсорное развитие
Предметно-практические действ
Двигательное развитие
Альтернативная коммуникация
Итого (коррекционные курсы)
Внеурочная деятельность
ИТОГО

3.3.2. Система специальных условий реализации адаптированной основной

общеобразовательной программы образования обучающихся с умеренной,
тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития
(вариант 2).
В целях обеспечения реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы обучающихся с легкой умственной отсталостью в образовательной организации
для участников образовательного процесса созданы условия, обеспечивающие
возможность:
- достижения планируемых результатов освоения АООП всеми обучающимися;
- выявления и развития способностей обучающихся через систему секций, кружков,
осуществление общественно-полезной деятельности, в том числе социальной практики,
используя возможности образовательных организаций дополнительного образования детей;
- расширения социального опыта и социальных контактов умственно отсталых
обучающихся, в том числе со сверстниками, не имеющими ограничений здоровья;
- учета образовательных потребностей обучающихся;
- участия родителей (законных представителей) обучающихся, педагогических
работников и общественности в разработке АООП, проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды, а также в формировании и реализации
индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся;
- эффективного использования времени, отведенного на реализацию части АООП,
формируемой участниками образовательных отношений, в соответствии с запросами
обучающихся и их родителей (законных представителей), спецификой образовательной
организации;
- использования в образовательном процессе современных образовательных
технологий деятельностного типа;
- обновление содержания АООП, а также методик и технологий ее реализации в
соответствии с динамикой развития системы образования, запросов детей и их родителей
(законных представителей); эффективного управления образовательной организации с
использованием информационно-коммуникационных технологий, а также современных
механизмов финансирования.
Условия получения образования обучающимися с умственной отсталостью
включают систему требований к кадровому, финансово экономическому и материальнотехническому обеспечению освоения обучающимися варианта 2 АООП образования
обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития.
Кадровые условия.
ГБОУ СО «Красноуфимская школа-интернат» укомплектована педагогическими,
руководящими и иными работниками, имеющими профессиональную подготовку
соответствующего уровня и направленности.
Уровень квалификации работников ГБОУ СО «Красноуфимская школа-интернат»,
реализующей
АООП,
для
каждой
занимаемой
должности
соответствует
квалификационным характеристикам по соответствующей должности, а для
педагогических работников государственной образовательной организации ― также
квалификационной категории.
ГБОУ СО «Красноуфимская школа- интернат»- интернат обеспечивает
работникам возможность повышения

№

1.

2

профессиональной квалификации через профессиональную подготовку или курсы
повышения квалификации; ведения методической работы; применения, обобщения и
распространения опыта использования современных образовательных технологий
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Список
педагогических кадров
Государственного бюджетного общеобразовательного учреждения
Свердловской области «Красноуфимская школа- интернат, реализующая
адаптированные основные общеобразовательные программы»
ФИО
Дата
Образование
Должность
Квалификаци
рождения
онная
категория
Емельянова
06.11.1966
высшее
директор
Людмила
Владимировна
Трифанова Любовь
07.03.1956
высшее
Заместитель директора
Васильевна
по УВР, учитель
высшая
истории
Приёмщикова Ирина
02.08.1980
высшее
Заместитель директора
Алексеевна
по ВР, учитель
трудового профиля:
Первая к/к
швейное дело
Учитель
высшая
Белова Марина
высшее
06.07.1973
дефектолог
Владиславовна
высшая
Белослудцева
Среднее
Учитель начальных
28.06.1970
Надежда Петровна
специальное классов
б/к(до 2-х лет
Учитель трудового
Волкова Марина
28.10.1968
Высшее
в ОУ)
профиля : швейное дело
Павловна
высшая
Гарипова Альфира
27.01.1979
Высшее
Учитель математики
Альфертовна
Учитель ИЗО, обучения
высшая
Дрокина Екатерина
15.06.1980
Высшее
на дому
Сергеевна
Учитель-логопед
высшая
Зарубина Надежда
13.07.1961
Высшее
Алексеевна
Учитель трудового
высшая
Крылосова Надежда
Среднее
22.01.1966
профиля: сельскоГеннадьевна
специальное
хозяйственный труд
Учитель начальных
б/к
Мелешкина Светлана
Среднее
25.07.2001
классов
молодой
Игоревна
специальное
спецциалист
Учитель музыки
Соответствие
Никонова Елизавета
Среднее
26.05.1999
занимаемой
Дмитриевна
специальное
должности
учитель
б/к
Никонов Кирилл
Среднее
28.02.2001
воспитатель
молодой
Олегович
специальное
специалист
Учитель обучения на
Первая к/к
Нуреев Альберт
17.04.1988
Высшее
дому
Данилович
Учитель русского
высшая
Русинова Людмила
06.01.1972
Высшее
языка
Сергеевна

Салтанов Александр
Александрович
Салтанова Ольга
Анатольевна
Сорогина Ирина
Максимовна
Стахеев Андрей
Павлович
Сиволобова Ольга
Борисовна
Сташкина Светлана
Сергеевна
Фомина Виктория
Игоревна
Хамзин Сергей
Петрович
Хрипунков Алексей
Васильевич
Шамсиева Лаура
Тамазиевна (совм)
Ширяева Елена
Васильевна
Шистерова Ксения
Анатольевна
Ямщикова Екатерина
Владимировна

21.09.1981

Среднее
специальное

08.12.1960

Высшее

15.02.1959

Высшее

02.10.1962

Высшее

15.03.1975

Высшее

31.08.1999

Среднее
специальное

14.01.1990

Высшее

25.07.1958

Высшее

15.12.1971

Высшее

28.02.1972

Высшее

15.08.1969

Высшее

27.02.1986

Высшее

20.11.1974

Высшее

Учитель ОБЖ

Первая к/к

Соц. педагог

Первая к/к

Учитель физической
культуры
Учитель трудового
профиля: столярное
дело
Учитель биологии

Первая к/к

Учитель начальных
классов
Учитель географии

Первая к/к

Учитель обучения на
дому
Учитель трудового
профиля: штукатурномалярное дело
Учитель обучения на
дому
Педагог-психолог
Учитель русского
языка
Учитель физической
культуры

Первая к/к
высшая

Первая к/к

Первая к/к
б/к (до 2-х
лет в ОУ)
Первая к/к
высшая
Первая к/к

Финансовые
условия
реализации
адаптированной основной общеобразовательной программы.
Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение обучающимися
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) общедоступного и
бесплатного образования за счет средств соответствующих бюджетов бюджетной
системы Российской Федерации в государственных, муниципальных и частных
организациях осуществляется на основе нормативов, определяемых органами
государственной власти субъектов Российской Федерации, обеспечивающих реализацию
АООП в соответствии со Стандартом.
Финансовые условия реализации АООП обеспечивают:
1) государственные гарантии прав обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) на получение бесплатного общедоступного
образования, включая внеурочную деятельность;
2) возможность исполнения требований Стандарта;
3) реализацию обязательной части АООП и части, формируемой участниками
образовательных отношений с учетом особых образовательных потребностей
обучающихся;
4) и отражают структуру и объем расходов, необходимых для реализации АООП и
достижения планируемых результатов, а также механизм их формирования.
Финансирование реализации АООП осуществляется в объеме определяемых

органами государственной власти субъектов Российской Федерации нормативов
обеспечения государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и
бесплатного общего образования. Указанные нормативы определяются в соответствии со
Стандартом:
специальными условиями получения образования (кадровыми, материальнотехническими);
расходами на оплату труда работников, реализующих АООП;
расходами на средства обучения и воспитания, коррекции (компенсации)
нарушений развития, включающими расходные и дидактические материалы,
оборудование, инвентарь, электронные ресурсы, оплату услуг связи, в том числе
расходами, связанными с подключением к информационно-телекоммуникационной сети
«Интернет»;
расходами, связанными с дополнительным профессиональным образованием
руководящих и педагогических работников по профилю их деятельности;
иными расходами, связанными с реализацией и обеспечением реализации АООП,
в том числе с круглосуточным пребыванием обучающихся с ОВЗ в организации.

Наличие
инструкции по
технике
безопасности
Наличие
и
состояние мебели

Оснащение,
%

№ п/п Наименование
кабинетов, лабораторий,
учебных классов

Необходимое
количество

Материально-технические условия реализации
адаптированной основной общеобразовательной программы.

1

Кабинет
начальныхклассов

3

100%

да

удовлетворительное

2

Кабинет русского языка и
литературы

2

100%

да

удовлетворительное

3

Кабинет
биологии
Кабинет
математики
Кабинет
логопедии
Кабинет музыки, ИЗО

1

100%

да

удовлетворительное

1

100%

да

удовлетворительное

1

100%

да

удовлетворительное

100%

да

удовлетворительное

7

Кабинет педагогапсихолога

1

100%

да

удовлетворительное

8

Кабинет
дефектолога
Спортивный зал

1

100%

да

удовлетворительное

1

100%

да

удовлетворительное

1

100%

да

удовлетворительное

1

100%

да

удовлетворительное

4
5
6

9
10

11

Кабинет трудового
профиля: швейное
дело
Кабинет трудового
профиля: столярное

дело
Кабинет трудового
1
100%
да
удовлетворительное
профиля:
штукатурномалярное дело
13
Кабинет трудового
1
100%
да
удовлетворительное
профиля: сельскохозяйственный труд
Учебные классы укомплектованы мебелью, соответствующей стандартам и нормативам,
интерактивными и меловыми досками, ноутбуками, принтерами.
12

ж) наличие физкультурного зала, спортивного оборудования, инвентаря по норме, его
состояние
Спортивный зал, спортивное оборудование, инвентарь имеются в удовлетворительном
состоянии:
- спортивный зал (186,9 м2) – имеется, типовое помещение, емкость – 100 человек,
состояние – удовлетворительное;
- спортивная площадка 15Х30 м, техническое состояние и оборудование соответствует
нормам,
- тренажерный зал (39,0 м2) – имеется, типовое помещение, емкость – 10 человек, состояние
– удовлетворительное;
Требования техники безопасности при проведении занятий на указанных объектах
соблюдаются.
Сведения о книжном фонде библиотеки:
Библиотека (52,4 м2), типовое помещение, состояние удовлетворительное, емкость 15
человек:
- число книг, брошюр, журналов - 11596
- фонд учебников - 3039
- научно-педагогической и методической литературы – 1508

149

150

151