Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Свердловской области
«Красноуфимская школа-интернат», реализующая адаптированные основные
общеобразовательные программы
РАССМОТРЕНО на
СОГЛАСОВАНО:
школьном методическом
Зам. директора по УВР
объединении Протокол № 1 ________ /Мальцева Ю.В.
«27» августа 2025 г.
«27» августа 2025 г.

УТВЕРЖДЕНО:
Директор ГБОУ СО
«Красноуфимская школаинтернат»
___________/Емельянова Л.В./
Приказ № 136/ОД от «27»
августа 2025 г.

Рабочая программа
коррекционного курса
«Развитие психомоторики и сенсорных процессов»
для обучающихся 3-4 классов
на 2025-2026 уч. год

Составители:
Белослудцева Н.П., кв. к: высшая
Мелешкина С.И., СЗД

.

д. Озерки,2025 г.

Пояснительная записка
Нормативно-правовыми основаниями разработки программы коррекционного курса
«Развитие психомоторики и сенсорных процессов» являются:
1 Федеральные документы
Федеральный закон Российской Федерации от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
Федеральный закон о внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в
Российской Федерации» от 8 августа 2024 г. N 315-ФЗ
(вступил в силу с 01.03.2025 (статья 2);
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19 декабря 2014 года №
1599 «Об утверждении федерального государственного стандарта образования обучающихся
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»;
Приказ Министерства просвещения России от 24.11.2022 г. № 1026 «Об утверждении
федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»;
Приказ министерства просвещения Российской Федерации от 05.11.2024 г. №769 «Об
утверждении федерального перечня учебников, допущенных к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего образования организациями, осуществляющими
образовательную деятельность, и установлении предельного срока использования
исключенных учебников и разработанных в комплекте с ними учебных пособий»;
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 23.03.2021г. №115 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального
общего, основного общего и среднего общего образования;
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28.09.2020 №28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодёжи».
2 Региональные документы
Закон Свердловской области от 15.07.2013 г №78-ОЗ «Об образовании в Свердловской
области»;
Постановление Правительства Свердловской области от 23.04.2015 N270-ПП «Об
утверждении Порядка регламентации и оформления отношений государственной и
муниципальной образовательной организации и родителей (законных представителей)
обучающихся, нуждающихся в длительном лечении, а также детей-инвалидов в части
организации обучения по основным общеобразовательным программам на дому или в
медицинских организациях, находящихся на территории Свердловской области»;
Приказ Министерства образования и молодежной политики Свердловской области от
13.08.2021 N805-Д «Об утверждении Порядка получения общего образования лицами с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), в том числе достигшими
возраста 18 лет, в общеобразовательных организациях, расположенных на территории
Свердловской области».
Документы образовательного учреждения
1.Адаптированная основная общеобразовательная программа для обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) 2023-2027гг, вариант 1;
2. Адаптированная основная общеобразовательная программа для обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) 2023-2027гг, вариант 2;

3.. Устав государственного бюджетного общеобразовательного учреждения Свердловской
области «Красноуфимская школа-интернат», реализующая адаптированные основные
общеобразовательные программы, утверждённый приказом Министерства общего и
профессионального образования Свердловской области от 10 января 2020г. №20-Д.
Рабочая программа по коррекционному курсу «Развитие психомоторики и сенсорных
процессов» составлена на основе Федеральной адаптированной основной
общеобразовательной программы обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 1), утвержденной приказом Министерства
просвещения России от 24.11.2022г. № 1026 (https://clck.ru/33NMkR).
Учебный предмет «Развитие психомоторики и сенсорных процессов» относятся к
коррекционно-развивающей области «Коррекционные занятия» и являются обязательной
части учебного плана. В соответствии с учебным планом программа по учебному предмету
«Развитие психомоторики и сенсорных процессов» в 3 классе рассчитана на 34 учебные
недели и составляет 68 ч часов в год (2 часа в неделю),в 4 классе рассчитана на 34 учебные
недели и составляет 68 ч часов в год (2 часа в неделю),
АООП УО (вариант 1) определяет цель и задачи учебного предмета «Развитие
психомоторики и сенсорных процессов»».
Цель обучения – формирование познавательных процессов как психологических
достижений возраста, которые требуют специальных условий (методов и приемов) для своего
развития.
Задачи обучения:
- формирование личностных мотивов к самостоятельному выполнению познавательных
действий и решению познавательных задач;
-формирование способов усвоения новых знаний и овладения новыми умениями;
-коррекция познавательной деятельности;
-раскрытие творческих возможностей с учетом индивидуальных предпочтений обучающихся
в познании окружающего социального и предметного мира;
-формирование словесных высказываний детей, обогащение словарного запаса с опорой на
свой чувственный и практический опыт, на основе усвоения новых знаний и умений.
Содержание программы учебного предмета
Обследование вновь принятых детей.
Развитие моторики, графомоторных навыков
Развитие согласованности движений на разные группы мышц (броски в цель,
«Кольцеброс», игры с мячом, обручем). Обучение целенаправленным действиям по трехи четырехзвенной инструкции педагога. Развитие моторики рук. Пальчиковая гимнастика с
речевым сопровождением. Совершенствование точности движений (завязывание,
развязывание, застегивание). Обводка контуров изображений предметов и геометрических
фигур, дорисовывание незаконченных геометрических фигур. Рисование бордюров.
Графический диктант (зрительный и на слух). Вырезание ножницами из бумаги по контуру
предметных изображений. Работа в технике объемной и рваной аппликации.
Тактильно-двигательное восприятие
Определение различных свойств и качеств предметов на ощупь (мягкие — жесткие,
мелкие — крупные). Восприятие поверхности на ощупь (гладкая, шершавая, колючая,
пушистая). Нахождение на ощупь контура нужного предмета из 2—3 предложенных. Работа с
глиной, тестом и пластилином (раскатывание, скатывание, вдавливание). Игры с сюжетной
мозаикой.
Развитие осязания (теплее — холоднее), определение контрастных температур разных

предметов (грелка, утюг, чайник). Дифференцировка ощущений чувства тяжести от трех
предметов (тяжелее — легче — самый легкий); взвешивание на ладони; определение веса на
глаз.
Кинестетическое и кинетическое развитие
Формирование ощущений от статических и динамических поз различных мелких частей
лица и тела (глаза, рот, пальцы и т. д.). Выполнение упражнений по заданию педагога,
вербализация собственных ощущений. Выразительность движений — имитация животных
(походка гуся, зайца, кенгуру и т. д.), инсценирование.
Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов
Соотнесение геометрических фигур с предметами окружающей обстановки. Сравнение
и обозначение словом формы 3—4 предметов. Сравнение двух объемных геометрических
фигур — круга и овала. Комбинирование разных форм из геометрического конструктора.
Сравнение и обозначение словом величин разных предметов по двум параметрам (длинный
и широкий, узкий и короткий). Сопоставление частей и деталей предмета по величине.
Составление сериационных рядов из 4—5 предметов по заданному признаку величины.
Узнавание предмета по его отдельным частям. Составление предмета или целостной
конструкции из более мелких деталей (5—6 деталей). Составление целого из частей на
разрезном наглядном материале (4—5 деталей с разрезами по диагонали и вертикали).
Развитие зрительного восприятия
Совершенствование зрительно-двигательной координации руки и глаза. Рисование
бордюров по наглядному образцу. Тренировка зрительной памяти; дидактические игры типа
«Сложи такой же узор». Составление картинки из разрезных частей. Нахождение
отличительных и общих признаков на наглядном материале (две картинки). Сравнение трех
предметов, отличающихся незначительными качествами или свойствами. Упражнения для
профилактики и коррекции зрения.
Восприятие особых свойств предметов (развитие осязания, обоняния, вкусовых
качеств)
Развитие осязания (теплее — холоднее), определение контрастных температур разных
предметов (грелка, утюг, чайник). Различение пищевых запахов и вкусов, их словесное
обозначение. Определение различных свойств веществ (сыпучесть, твердость, растворимость,
вязкость). Измерение объема сыпучих тел с помощью условной меры. Дифференцировка
ощущений чувства тяжести (тяжелее — легче); взвешивание на ладони; определение веса на
глаз.
Развитие слухового восприятия
Определение направления звука в пространстве (справа — слева — спереди — сзади).
Выполнение действий по звуковому сигналу. Различение мелодий по темпу; прослушивание
музыкальных произведений. Развитие чувства ритма.
Восприятие пространства
Ориентировка в помещении по инструкции педагога, понятия: выше — ниже, левее —
правее, рядом и др.; вербальное обозначение пространственных отношений с использованием

предлогов. Развитие пространственного праксиса. Моделирование пространственного
расположения объектов относительно друг друга (мебели в комнате) по инструкции педагога.
Ориентировка на вертикально расположенном листе бумаги. Деление листа на глаз на 2 и 4
равные части. Пространственная ориентировка на поверхности парты, расположение
и перемещение предметов по инструкции педагога.
Восприятие времени
Определение времени по часам. Объемность времени (сутки, неделя, месяц, год).
Длительность временных интервалов (1 ч, 1 мин, 1 c). Времена года, их закономерная смена.
Коррекционные занятия «Развитие психомоторики и сенсорных процессов» направлены на
чувственное познание, включающее ощущение, восприятие, представления и на рациональное
познание – понятие, суждение, умозаключение.
Познавательные действия встроены в общий ход жизни человека, в деятельность и в общение
с другими людьми. Разные формы психики, обеспечивающие познание, деятельность и
общение представляют собой психические процессы.
Коррекционные занятия по «Развитие психомоторики и сенсорных процессов»
осуществляются при использовании различных методов:
практические - упражнения, игры, моделирование, инсценировки, техника «арт-терапия»,
практические опыты;
наглядные - наблюдения, работа с картинками, аудио- и видеоматериалами, сенсорным
инвентарем (мячи, обручи, сенсорная «тропа» для ног, массажный коврик, полусфера);
словесные - беседа, рассказ, пояснение, объяснение, педагогическая оценка;
двигательные - используются для актуализации и закрепления любых телесных навыков,
предполагают включенность таких психических функций, как эмоции, память, восприятие,
процессы саморегуляции, речь.
Содержание разделов
№п/п
Тема занятия
1
Обследование учащихся
2
Развитие мелкой и крупной моторики,
грамофомоторных навыков.
3
Восприятие формы, величины, цвета.
4
5
6
7
8
9
10

Тактильно- зрительное восприятие.
Кинестетическое и кинетическое развитие.
Развитие зрительного восприятия
Восприятие особых свойств предметов.
Развитие слухового восприятия
Восприятие пространства
Восприятие времени.
Итого:

Количество часов
2
14
12
4
5
5
5
6
7
8
68

Планируемые результаты освоения программы
Личностные и предметные результаты освоения коррекционного курса.
В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным
результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом социальных
(жизненных) компетенций, необходимых для достижения основной цели современного
образования — введения обучающихся с умственной отсталостью в культуру, овладение ими
социо-культурным опытом.
1) осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину;

2) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов;
3) развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом
жизнеобеспечении;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся
мире;
5) овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
6) владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;
7) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
8) принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие социально
значимых мотивов учебной деятельности;
9) развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях;
10) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
11) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
12) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям;
13) формирование готовности к самостоятельной жизни.
Предметные результаты освоения программы:
Минимальный уровень:
целенаправленно выполнять действия по трехзвенной инструкции учителя;
различать основные цвета, геометрические формы (квадрат, круг, треугольник, овал,
прямоугольник);
группировать предметы по трем признакам формы, величины, цвета с помощью учителя;
определять цвета и оттенки, используя их в игровой и продуктивной деятельности по показу;
дорисовывать незаконченные геометрические фигуры;
рисовать бордюры, выполнять графические диктанты на слух;
определять контрастные температуры предметов; различать пищевые запахи и вкусы;
обозначать их словесно;
определять направление звука в пространстве; выполнять действия по звуковому сигналу;
повторять простой ритмический рисунок;
выделять слова, близкие по слоговой структуре, используя помощь учителя;
ориентироваться в условиях практических проблемных задачах;
определять предпосылки решения задач в наглядно- действенном плане к нагляднообразному мышлению, используя помощь учителя;
используют наглядные модели и схемы на развитие воображения, используя помощь учителя.
Достаточный уровень:
самостоятельно выполнять действия по трехзвенной инструкции педагога;
самостоятельно группировать предметы по трем признакам формы, величины, цвета;
самостоятельно дорисовывать незаконченные изображения;
самостоятельно определять цвета и оттенки, используя их в игровой и продуктивной
деятельности;
узнавать, показывать, называть основные геометрические фигуры и тела (круг, квадрат,
прямоугольник, шар, куб);
самостоятельно выделять слова, близкие по слоговой структуре
самостоятельно определять на ощупь поверхность предметов и обозначать в слове качества и
свойства, использовать в продуктивной деятельности;

самостоятельно классифицировать предметы и явления на основе выделенных свойств и
качеств;
самостоятельно сравнивать предметы по тяжести на глаз, взвешивая на руке;
самостоятельно действовать по звуковому сигналу;
выполнять анализ наглядно-образных задач;
определять предпосылки решения задач в наглядно- действенном плане к нагляднообразному мышлению, самостоятельно;
используют наглядные модели и схемы на развитие воображения.
Система оценки достижений
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, может быть
представлена в условных единицах:
0 баллов – нет фиксируемой динамики;
1 балл – минимальная динамика;
2 балла- удовлетворительная динамика;
3 балла – значительная динамика.
В соответствии с требованиями ФГОС к адаптированной основной общеобразовательной
программе для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
результативность обучения может оцениваться только строго индивидуально с учетом
особенностей психофизического развития и особых образовательных потребностей каждого
обучающегося.
На коррекционных занятиях «Развитие психомоторики и сенсорных процессов» система
оценивания является безотметочной, в тоже время учитель-дефектолог постоянно
отслеживает и контролирует достижения обучающегося, используя иные способы фиксации и
формализации оценки, которые способствуют созданию ситуации успешности обучения для
каждого.
Текущий контроль осуществляется на коррекционных занятиях в форме тестирования.
Итоговые работы могут состоять из группового и индивидуального обследования.
Учитель-дефектолог анализирует специфические ошибки и строит дальнейшую
коррекционную работу с учетом частотности допускаемых ошибок. Заполняется протокол на
обучающегося. Проводится мониторинг графомоторных навыков и познавательной сферы:
первичное (на начало года); итоговое (конец года).
В основу организации процедуры коррекционного мониторинга по развитию психомоторики
и сенсорных процессов обучающихся положены методики Е.А. Стребелевой, Н.И.
Озерецкого, М.О. Гуревич, А.Р. Лурия, М.М. Семаго.
Для каждой серии всех методик разработаны собственные критерии оценки. Общим правилом
при оценивании заданий всех серий является учет степени успешности выполнения с
помощью градаций (оценок в баллах). Эти градации отражают четкость и правильность
выполнения, характер и тяжесть допускаемых ошибок, вид и количество использованной
помощи, что дает возможность получения более дифференцированного результата.
Процентное выражение качества выполнения методики соотносится затем с одним из уровней
успешности.
Критерии оценки уровня развития:
-высокий – 100 - 80%;
-выше среднего – 79,9 -65%;
-средний – 64,9 - 45%;
-низкий – 44,9% и ниже.
На основе полученных значений вычерчивается индивидуальный график динамики развития,
отражающий как наиболее несформированные, так и наиболее сохранные компоненты

сенсорной системы обучающегося и позволяющий отследить динамику его познавательного
развития.
Календарно-тематическое планирование 3 класс
№

Тема занятия

Кол-во
часов

Обследование учащихся

Сроки
проведения
1 неделя

2ч
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28
29
30
31
32
33
34

Развитие мелкой и крупной моторики, грамофомоторных
навыков. Выполнение действий по инструкции учителя.
Ходьба по «дорожке следов».
Метание мяча в цель.
Согласованность действий и движений разных частей тела.
Пальчиковая гимнастика «Лошадки».
Пальчиковая гимнастика с речевым сопровождением.
Нанизывание бус.
Завязывание узелков.
Штриховка по трафарету. Обводка по трафарету.
Рисование с натуры яблока.
Рисование с натуры помидора.
Оригами «Тюльпан».
Оригами «Кораблик».
Аппликация «Деревья осенью»
Аппликация «Подсолнух».
Восприятие формы, величины, цвета.
Выделение признаков формы геометрических фигур.
Классификация предметов по форме.
Классификация фигур. Предметов по форме.
Работа с геометрическим конструктором.
Работа с геометрическим конструктором.
Сравнение предметов (длинный, широкий).
Сравнение предметов (узкий, короткий).
Различение и выделение основных цветов.
Составление сериационных рядов из 4-5 предметов.
Конструирование геометрических фигур и предметов из составных
частей.
Составление предмета или целостной конструкции из мелких
деталей.
Составление целого из частей на разрезном материале.
Тактильно- зрительное восприятие.
Определение на ощупь плоских предметов и фигур.
Работа с пластилином.
Игры с мозаикой.
Игры с пазлами.
Кинестетическое и кинетическое развитие
Выполнение упражнений по заданию.
Обозначение словом различных положений своего тела.
Имитация повадок зверей.

1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч

2 неделя
3 неделя
4 неделя
5 неделя
6 неделя
7 неделя
8 неделя
9 неделя
10 неделя
11 неделя
12 неделя
13 неделя
14 неделя

1ч
1ч
1ч

15 неделя

1ч
1ч
1ч
1ч

16 неделя

1ч
1ч

18 неделя

17 неделя

38

Игра на музыкальных инструментах.
Обучение быстрому и точному реагированию на звуковые сигналы.
Кинестетическое и кинетическое развитие
Рисование бордюров по наглядному образцу.
Дидактическая игра «Сложи такой же узор»

1ч

39

Дидактическая игра «Сложи такой же узор»

1ч

40

Составление картинки из разрезных частей

1ч

41
42
43
44
45
46
47

Составление картинки из разрезных частей
Восприятие особых свойств предметов.
Различение на вкус продуктов. Обозначение ощущений словом.
Различение запахов, словесное обозначение.
Измерение объема сыпучих тел.
Дифференцировка ощущений чувства тяжести.
Развитие слухового восприятия
Направление звука в пространстве.
Выполнение действий по звуковому сигналу.

1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1

49
50
5152
53
54

Выполнение действий по звуковому сигналу.
Различение мелодий по темпу.
Прослушивание музыкальных произведений.
Прослушивание музыкальных инструментов
Восприятие пространства.
Обозначение пространственных отношений с использованием
предметов.

1ч
1ч
1ч

55

Ориентировка на вертикально расположенном листе.

1ч

56
57

Деление листа на глаз на 2.4 части.
Пространственная ориентировка на поверхности парты

1ч
1ч

29 неделя

58

Расположение и перемещение предметов по инструкции.

1ч

30 неделя

59

Моделирование пространственно -расположенных предметов.

1ч

60

Восприятие времени.

1ч

61

Определение времени по часам.

1ч

62

Времена года, названия месяцев.

1ч

63

Времена года, названия месяцев.

1ч

64

Времена года, их закономерная смена.

1ч

65

Времена года, их закономерная смена.

1ч

66

Длительность временных интервалов.

1ч

35
36
37

48

1ч
1ч
1ч

19 неделя
20 неделя

21 неделя

22 неделя
23 неделя
24 неделя
25 неделя

1ч

1ч
1ч

26 неделя
27 неделя

28 неделя

31 неделя

32 неделя

33 неделя

34 неделя

Повторение пройденного.

67

1ч

Календарно-тематическое планирование 4 класс
№
п/п

1

2

3
4
5
6
7
8
9

10
11
12
13
14
15

16

КолСроки
во
проведения
часов
Тема урока
Обследование обучающихся,
комплектование групп для
коррекционных занятий
Обследование обучающихся,
комплектование групп для
коррекционных занятий
Выполнение дыхательных упражнений в
движениях (прыжки, бег)
Выполнение упражнений на расслабление
частей тела
Выполнение упражнений на расслабление
рук и кистей
Активизация двигательной активности
Расширение диапазона двигательной
активности
Развитие координации движений руки и
глаза
Формирование автоматизированных
навыков синхронности действия руки и
глаза в различных видах деятельности
Выполнение графических работ под
диктовку "Животные"
Выполнение графических работ под
диктовку "Птицы"
Вычерчивание геометрических фигур
(окружность, квадрат, треугольник)
Аппликация из разного материала

1 час

1 неделя
Карточка

1 час

1 неделя

1 час

2 неделя

1 час

2 неделя

1 час

3 неделя

1 час
1 час

3 неделя
4 неделя

Карточка
Карточка
Карточка
Карточка
Карточка
Карточка
1 час

4 неделя
Карточка

1 час

5 неделя

1 час

5 неделя

1 час

6 неделя

Карточка
Карточка
Карточка
1 час

6 неделя

1 час

7 неделя

Карточка
Карточка

1 час
Коллективная композиция из разного
материала
Дифференцировка предметов на ощупь по 1 час
разным качествам и свойствам.
Дидактические игры «Волшебный
мешочек», «Что за чудо вода»
Закрепление тактильных ощущений при
работе с пластилином

Домашнее
задание к
следующему
уроку

7 неделя
Карточка
8 неделя

Карточка
1 час

8 неделя
Карточка

17
18
19

20

Совершенствование тактильных
ощущений при работе с пластилином

1 час

Формирование умения целенаправленно
действовать ведущей рукой
Формирование умения целенаправленно
действовать при создании из мозаики
сложных картинок
Движения и позы верхних и нижних
конечностей, головы (упражнения по
инструкции педагога).

1 час

Игры «Гном - Великан», «Перейди через
ручеек», «Достань до солнышка»
Упражнения на расслабление и снятие
мышечных зажимов
Упражнения на активизацию мышечного
тонуса
Воображаемые действия (вдеть нитку в
иголку, подбросить мяч, наколоть дров,
прополоскать бельё)
Группировка предметов по
самостоятельно выделенным 2-3
признакам, обозначение словом
Конструирование без опоры на образец
(многоугольник, ромб и т.п.)
Конструирование предметов по схеме
Использование простых мерок для
измерения и сопоставления отдельных
параметров предмета (по длине)
Использование простых мерок для
измерения и сопоставления отдельных
параметров предмета (по длине, ширине,
высоте)

9 неделя
Карточка
9 неделя
Карточка

1 час

10 неделя

1 час

10 неделя

1 час

11 неделя

Карточка

Карточка
21
22
23
24

25

26
27
28

29

30
31
32
33
34

35

36

Подбор оттенков к основным цветам
Подбор оттенков к основным цветам
Формирование умения создавать целый
образ из частей
Формирование умения создавать целый
образ из частей
Узнавание предмета по его отдельным
частям. Дорисовывание незаконченного
изображения знакомого предмета
Узнавание предмета по его отдельным
частям. Дорисовывание незаконченного
изображения знакомого предмета
Узнавание предмета по нескольким

Карточка
1 час

11 неделя
Карточка

1 час

12 неделя
Карточка

1 час

12 неделя

1 час

13 неделя

Карточка
Карточка
1 час

13 неделя

1 час
1 час

14 неделя
14 неделя

1 час

15 неделя

1 час

15 неделя

Карточка
Карточка
Карточка

Карточка
Карточка
1 час

16 неделя

1 час

16 неделя

Карточка
Карточка

1 час

17 неделя
Карточка

1 час

17 неделя
Карточка

1 час
1 час

18 неделя
18 неделя

Карточка
Карточка

37
38

признакам. Дидактическая игра «Что
это?»
Нахождение отличительных и общих
признаков , «нелепиц» на картинках
Нахождение отличительных и общих
признаков , «нелепиц» на картинках
Тренировка зрительной памяти
Тренировка зрительной памяти

41
42
43

44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59

Тренировка зрительной памяти
Упражнения для профилактики и
коррекции зрения
Развитие дифференцированных
осязательных ощущений (сухое, влажноемокрое) их словесное обозначение
Температура. Градусники для измерения
тела, воды, воздуха
Закрепление адекватного восприятия
запахов
Совершенствование адекватного
восприятия запахов
Упражнения в измерении веса предметов
на весах
Определение противоположных качеств
предметов
Выделение и различение звуков
окружающей среды
Активизация целенаправленных действий
с помощью сигнала
Развитие слухового восприятия

19 неделя
Карточка

1 час

19 неделя
Карточка

1 час

39
40

1 час

20 неделя
Карточка

1 час

20 неделя

1 час

21 неделя

1 час

21 неделя

1 час

22 неделя

Карточка
Карточка
Карточка
Карточка

1 час

22 неделя

1 час

23 неделя

1 час

23 неделя

Карточка
Карточка
Карточка
1 час

24 неделя
Карточка

1 час

24 неделя
Карточка

1 час

25 неделя
Карточка

1 час

25 неделя
Карточка

1 час

26 неделя

Развитие слухового восприятия
Совершенствование слухового
восприятия и памяти
Совершенствование слухового
восприятия и памяти
Ориентировка в пространстве школы

1 час
1 час

26 неделя
27 неделя

1 час

28 неделя

Ориентировка в пришкольном
пространстве
Определение расположения объектов в
ближнем и дальнем пространстве
Определение расположения объектов в
ближнем и дальнем пространстве
Ориентировка на листе бумаги

1 час

28 неделя

Карточка
Карточка
Карточка

1 час

27 неделя
Карточка
Карточка
Карточка

1 час

29 неделя

1 час

29 неделя

Карточка
Карточка
1 час

30 неделя
Карточка

60

Ориентировка на собственном теле

1 час

30 неделя
Карточка

61

62
63
64
65

Упражнения на графической модели
«Часы».
Определение времени по часам. Сутки
Развитие восприятия пространства и
времени
Развитие восприятия пространства и
времени
Совершенствование восприятия
пространства и времени
Совершенствование восприятия
пространства и времени

66

1 час

31 неделя
Карточка

1 час

31 неделя
Карточка

1 час

32 неделя

1 час

32 неделя

Карточка
Карточка
1 час

33 неделя
Карточка

1 час

33 неделя

1 час

34 неделя

Формирование восприятия возраста
67
68

Обследование графомоторных навыков
Повторение пройденного материала

Карточка

1 час

34 неделя

Карточка
-